以愛為動(dòng)力，推動(dòng)擱淺之舟

吳益群

《禮記》說過“玉不琢，不成器”。要提高全體學(xué)生的素質(zhì)，后進(jìn)生是需要特別培育和愛護(hù)的，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是教師工作的重中之中，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化雖有一定的難度，但是我們只要能遵循教育學(xué)、心理學(xué)的規(guī)律，根據(jù)不同后進(jìn)生的特點(diǎn)，有的放矢，因材施教，用自己的真情和熱情去填補(bǔ)他們情感的空缺，挖掘出他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促使他們學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步。

一、給后進(jìn)生“愛”。

愛是雨露，她能滋潤人;愛是夏日，她能溫暖人;愛是奉獻(xiàn)，她的無私能讓幼苗茁壯地成長。蘇霍姆林斯基所說，要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻(xiàn)給他們。

我們每個(gè)人都需要愛，希望得到愛的滋潤，愛的溫暖，更何況那些生活上有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)和行為上暫時(shí)落后的學(xué)生。陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”我們當(dāng)教師的，在教育中若能始終想著兩句話“假如我是孩子”和“假如是我的孩子”，這樣的情感體驗(yàn)就能使我們對(duì)學(xué)生少一份苛求，多一份理解;少一份指責(zé)，多一份尊重，

因?yàn)椤皭凼情_啟孩子心靈之門的鑰匙”，對(duì)后進(jìn)生應(yīng)不吝惜微笑，不吝惜愛的灌輸，不吝惜熱情的鼓勵(lì)，這是盈盈之春水，是開啟擱淺之舟的外因。因此，教師除了上好課外，更重要的是愛護(hù)每一位后進(jìn)生。做到不鄙棄，不歧視，保護(hù)后進(jìn)生的自尊心，我只有這樣，他們才會(huì)“親其師，信其道”，才能對(duì)你所教學(xué)科產(chǎn)生興趣，并樂意接受你的教育，從而在心理上消除了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的障礙，創(chuàng)設(shè)了轉(zhuǎn)化的條件。

二、給學(xué)困生自信。

課堂中要引導(dǎo)學(xué)困生參與教學(xué)活動(dòng)，樹立他們的自信心，教學(xué)內(nèi)容降低遷移坡度，讓后進(jìn)生循序漸進(jìn)地把知識(shí)加工、內(nèi)化。如在新課的引入練習(xí)中，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，以舊引新，新中有舊，為后進(jìn)生探索新知、遷移轉(zhuǎn)化作好各方面的準(zhǔn)備（包括知識(shí)、技能、方法、態(tài)度等）。這一方面就需要課前的輔導(dǎo)。課前預(yù)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)困生。課前預(yù)習(xí)在語文教學(xué)中應(yīng)用較多，其實(shí)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，也有較好的效果。課前預(yù)習(xí)的布置要有針對(duì)性和可操作性。讓學(xué)生，特別是學(xué)困生學(xué)會(huì)怎么預(yù)習(xí)，我曾采取由扶著走到放開手的方法：一開始每次給出預(yù)習(xí)要求，對(duì)用到的知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，只有這樣，才能有能力去自學(xué)新的內(nèi)容。而且他們也很樂意，感覺到自己走在別人的前面，上課回答問題的時(shí)候都是胸有成竹的，頓感信心百倍。課前的學(xué)困生輔導(dǎo)其實(shí)比課后的輔導(dǎo)的效果要好。但是時(shí)間哪來，當(dāng)然是利用自己的輔導(dǎo)時(shí)間，有必要，課后時(shí)間也可以的，只要不影響他們的正常學(xué)習(xí)。扶了一段時(shí)間后，學(xué)生有一定的基礎(chǔ)之后，就輕松多了。不需要那么吃力，可以把這些事交給有能力的組長或小老師給予一對(duì)一輔導(dǎo)。

數(shù)學(xué)來源于生活，是生活中關(guān)于數(shù)與形的經(jīng)驗(yàn)的提煉和抽象。學(xué)生對(duì)生活中常見的具體事物比較熟悉。就如教容積這一概念時(shí)，我就讓學(xué)生每人都收集生活用品中常見的裝液體的瓶罐，讓他們認(rèn)識(shí)1升到底有多少，1毫升到底又有多少，這樣一來，抽象概念形象化，這對(duì)學(xué)困生無疑是好處，不但激發(fā)了他們的興趣，而且還可以使他們掌握一些知識(shí)。

三、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于非智力因素的培養(yǎng)，而培養(yǎng)非智力因素是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一。“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新大綱”就明確指出“要培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算仔細(xì)、書寫整潔、自覺檢驗(yàn)以及獨(dú)立完成作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)后進(jìn)生可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，采取有效的措施，有意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng)。（1）加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，嚴(yán)格要求。如培養(yǎng)后進(jìn)生用心聽課的習(xí)慣，上課能坐得住，不但要專心聽教師講，還要注意聽同學(xué)講，學(xué)會(huì)聽，能聽懂;并要求他們作業(yè)書寫整潔規(guī)范、一絲不茍;另外要求后進(jìn)生今日功課今日完成，決不拖拉。（2）抓住時(shí)機(jī)，有效地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，如口算時(shí)，比一比，哪位后進(jìn)生算得既快又對(duì)，扮演、筆算、做作業(yè)時(shí)，比一比哪位后進(jìn)生書寫認(rèn)真，工整規(guī)范，并舉辦優(yōu)秀作業(yè)與進(jìn)步作業(yè)展評(píng)活動(dòng)，讓后進(jìn)生產(chǎn)生上進(jìn)心理，使他們明白，只要自己努力也有參展的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（3）及時(shí)表揚(yáng)，有的放矢。當(dāng)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)鼓勵(lì)，更上一層樓，對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的后進(jìn)生不諷刺挖苦，要針對(duì)他們的個(gè)性，因勢利導(dǎo)，期待進(jìn)步。當(dāng)然，培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也要注意與常規(guī)要求、學(xué)習(xí)品質(zhì)、衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣的培養(yǎng)密切聯(lián)系。綜上所述，在實(shí)際的教學(xué)中，智力因素與非智力因素所形成的后進(jìn)生應(yīng)根據(jù)他們的心理特征，進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合。

因?yàn)楹筮M(jìn)生并不是由于智力因素和非智力因素單獨(dú)作用而造成的，兩者在后進(jìn)生身上是交叉綜合表現(xiàn)的，認(rèn)識(shí)了這點(diǎn)，才能全面、有效地提高后進(jìn)生的整體素質(zhì)。提高后進(jìn)生數(shù)學(xué)成績，靠灌靠拚是不行的，這樣容易欲速而不達(dá)。當(dāng)然轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法很多，還靠我們不斷探索，不斷總結(jié)，使這些擱淺之舟戰(zhàn)勝激流，駛離淺灘，躲避暗礁，乘風(fēng)遠(yuǎn)航。

（作者單位：張家港市南沙小學(xué)）