職業院校生產性實訓基地建設實踐與思考

尹葉秀 牟小萍

摘 要：以教育改革為突破口，以加強硬件環境建設和改革實踐教學體系為重點，以培養職業技能強、綜合素質高、具有可持續發展能力和創新思維的普通機械加工專業應用型人才為目標，建設職業院校生產性實訓基地。并總結實訓基地建設方面取得的成績，以資其他職業院校借鑒。

共建校內生產型實訓基地教育模式是解決學校學生實踐教學環節落實的一種方式，更是一種人才培養模式。在合作過程中，學生不僅從動手能力上得到加強與訓練，更從企業的歷練中學會成為一名工程技術人員應具備的基本素質。文章以建設職業院校機械加工類生產性實訓基地為例，以培養職業技能強、綜合素質高、具有可持續發展能力和創新思維的應用型人才為目標，總結實訓基地建設方面取得的成績，以資其他職業院校借鑒。

一、校內生產性實訓基地建設的建設目標

以“工學結合”為指導思想、結合普通機械加工專業的特點突出教學服務和校企合作的理念。利用校內實訓場地和設備的資源，對外開展技術服務工作，對內建立普通機械加工生產實訓基地。

（一）建成普通機械加工生產型校內實訓基地

根據高技能人才培養的需要，依托校企合作企業，加強實習實訓場地及設備設施建設，建成普通機械加工生產型校內實訓基地，以滿足本專業學生的生產性實訓要求。加強與企業的協作，發揮設備優勢、勞動力資源優勢，優先為掛牌校內實訓基地的企業作好服務。

（二）建立普通機械加工校內生產實習的長效運行機制

生產性實訓基地最直接的功能是滿足相關專業學生的生產實習。數控加工、模具制造的基礎是普通機械加工。因此，幾乎所有機械類專業的學生都需要參加普通機械加工實習。根據學生學習階段，將一些實踐性教學內容直接融入到生產實際中去，與生產過程相結合。如通過承接企業的機械加工類零件的訂單，安排學生頂崗實習操作，在指導教師或企業技術人員的指導下，學習、掌握相關知識和專業操作技能，在有償服務中來提高學生的綜合職業能力。在總結實訓基地運行經驗的基礎上，制訂合乎現代職業教育管理體制的校內生產實習培訓管理制度，形成生產實習的長效運行機制。

（三）建設面向社會的行業技能培訓

實訓基地除了面向本專業學生開展實踐性教學外，還應著眼于社會，面向社會開展職業技能培訓和鑒定工作，充分發揮實踐基地的社會化功能為成都經濟建設和社會發展的需要而培養應用型人才服務。開展對企業的多層次、多樣化的培訓;對社會為下崗職工再就業的轉崗培訓;構建完善的高技能人才培訓體系。在建設實踐基地時，無論在實訓設備、教學計劃及師資配置上，都將考慮實踐基地社會化的因素。

二、校內生產性實訓基地建設的具體措施

（一）明確實施目標

在充分調研的基礎上，形成了《普通機械加工生產型校內實訓基地培養方案》，明確實施目標和實施步驟。成立了由學校領導、專業帶頭人、企業專家、就業指導老師組成的項目建設工作小組。

（二）選定建設合作企業

在調研了與普通機械加工專業有校企合作關系的眾多校企合作單位之后，綜合企業實力、產品技術含量、員工技能水平、專業對口度等方面的因素，與企業達成共建校內實訓基地合作意向。

（三）確定建設周期

根據學校的教學實習安排和工期安排，計劃在寒暑假期間全面開工建設普通機械加工校內實訓基地。

（四）制定基地建設實施計劃

制定由專業負責人、實訓基地負責人、校企合作企業負責人、施工企業負責人組成的現場施工領導小組，商量施工細節，對施工環節進行把控，順利按時完成基地建設。

三、校內生產性實訓基地的建設成果

（一）建立完善了普通機械加工生產型校內實訓基地

以合作企業為載體建立了普通機械加工生產型校內實訓基地，并掛牌“普通機械加工學習工作站”。盡量選擇已經運行多年，擁有高級技師、技師等成熟的技術團隊，產品難度大，適合有能力又愿意學的學生頂崗學習的民營小微企業代表。

（二）創新了校企合作模式，形成了長效機制

徹底擺脫以往由學校全部提供硬件設施、企業只提供軟件設施的合作模式，而是由企業和學校共同投資搭建硬件和軟件平臺，讓企業和學校更加深入的融合，真正做到校企合一的境界。在機械制造形象窗口的建設中，學校與企業就內部架構建設、基地運作管理、學生實訓管理、技術隊伍建設等內容展開進一步的探討，形成了學生在校內實訓基地參加生產實習的長效機制。

（三）生產實習采用雙導師制

作為校企合作的結晶，實訓基地一開始就是教學與生產實踐相結合。每一個學生都由企業指定一位企業員工做師傅，實訓基地的運作采取“師傅評價徒弟，徒弟給師傅打分”的模式開展日常生產教學活動，學生合格不合格，師傅說了算，師傅負責不負責，徒弟有發言權，并計入工資考核當中，避免了以往校企合作中的“一頭熱”現象。同樣的，學校也會為每個學生配備學校的老師作為實習指導教師。指導老師指導學生的實習教學，定期到學校對學生進行回訪，企業參與企業制定的學生培養計劃，也實行學生和指導老師的相互評價。

（四）開發體現生產實習特色的課程體系

以典型工作任務為核心確定課程設置，以職業崗位能力為基礎確定課程內容，按照工作過程的順序開發課程，徹底改變傳統理論教學和實踐教學相分離的做法。收集典型產品質量標準和模具職業崗位素養要求標準，指導專業教學，開發特色課程。

（五）建立了校內生產實習評價機制

創新校內生產實習質量形成性評價模式，形成以就業為導向，以有利于提高學生綜合職業能力為原則的多元化評價方式。遵照學習的積累性和過程性規律，將重點放在促進學生全面發展和提高學生學習積極性、加強自主學習能力上。在實習結束以后，根據實習學生在實習期間的表現，結合實習指導師傅的意見對全體實習學生進行評價。對在實習期間表現十分優秀的實習學生給予一定的物質獎勵。

職業院校生產性實訓基地建設，要根據專業崗位能力需要及技術發展方向，通過校企聯合開發，結合企業生產經營實際整合實訓場地和實習設備，形成真實的職業環境，建成普通機械加工生產型校內實訓基地，能夠滿足社會培訓及學生實習要求，建成集“教育教學、短期培訓、技能鑒定、產品加工”四位一體的綜合性實訓基地，在職業學校實訓基地建設方面起到示范引領作用。

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