論多模態教學在軍校英語教學的應用

王予錦

摘? 要：多模態話語分析理論是隨著多媒體技術的發展而形成的理論，主要是綜合運用多種模態的教與學提高教學效率。軍校英語師生應以提高英語教學、學習效率為目標，在英語課堂引入多模態教學，提高英語教學的質量和效率。

關鍵詞：多模態;英語教學;軍校

英語教學越來越受到軍校教育的重視，但是由于受到客觀條件和教學理念等條件制約，仍然存在費時低效等問題。隨著科技不斷創新發展，教學方法也發生不斷變革。實踐證明，多模態教學法能有效而全面地帶動學生的聽覺、視覺、觸覺等感知系統，提高學生的學習興趣和學習效率。軍校英語教學面對不同層次的學生，采用多模態教學法能讓學生更容易理解和學習，達到事半功倍、提高教學效果的作用。

一、多模態教學的基本理論

模態是一種符號系統，是表達和交流信息的方式或渠道，是人類運用語言、圖像、聲音、視頻等各種交際符號，通過視覺、聽覺、觸覺等感官與外部環境互動的方式。只用一種模態進行交際活動是單模態，用兩種感官互動是雙模態，將三個或以上的感官結合起來，采用多種手段傳遞信息就是多模態話語。

單一模態的運用往往只能起到學生被動接受信息的效果，學生主動參與課堂不多，教學效果不佳。隨著多模態話語研究的發展和新媒體的普及，教學實踐中逐漸開始采用多模態模式。語言是主要的模態，將文本結合圖像、色彩、音樂等其他模態能顯著提高教學效率。多模態的選擇要適應具體的教學目標、教學內容、教學對象和課程類型。軍校英語教學工作應結合實際情況，將多模態教學理論引進軍校英語課堂，改進軍事英語教學模式。

二、軍校英語教學中存在的不足

（一）軍校英語教學管理制度存在制約。實踐證明，英語教學環境創設的情境越真實，學習效果就越好。但大多數軍校通常都無法將真實的交際模態直接提供給學習者。由于涉密的問題，軍校一般不聘請外教上課，軍校軍事化管理也要求學生處于相對封閉的環境學習英語，即使組建了多功能語言教室模態，但是利用率也不高。這種教育管理模式，直接阻礙了軍校英語教學朝著多模態的模式發展。

（二）教師的教學模式過于單一。部隊令行禁止和嚴格保密等特殊的軍事管理要求和方式，使得多數英語教師在課堂上仍然以語言知識點的詳細講解為主要授課內容，學生的語言輸入主要依靠教師口耳相傳這一單一模態。盡管信息技術在外語教學中得到了一些應用，但大部分教師在上課時在課件上依然體現的是單詞或者語法點的講解內容，無法全方位多角度地激發和調動學生英語學習的主觀能動性。造成這類問題的根本原因在于教師并未根據多媒體的特點采用更新的更有效的教學方法和教學模式。

（三）學生在英語學習中自我效能感低。軍校學生的構成既有通過全國統一高等學校入學考試篩選出的優秀人才，又有從部隊內部通過文化課和軍事課選拔，挑選出為適應部隊專業發展而培養的學員。這兩種學生英語基礎存在一定差距，有些積極主動的學生會為自己爭取機會鍛煉自己，而大部分的學生就不肯主動發言，更不愿意與教師交流。學生自我效能感低下，對英語學習有一定負面影響。

三、如何構建多模態教學模式

多模態教學模式是一種多元素、多角度的交互式教學模式，包括教師多模態教學、學生多模態學習。多模態教學模式要求教師轉變教學理念，使教學活動由單一的知識傳授轉變為雙向或多向的交流，在促進學生體驗、觀察和探究上下工夫，而學生則需要通過多種感官認知、處理、運用語言信息。在教學過程中要加強以下幾個方面構建多模態教學模式。

（一）要準備豐富的教學材料。軍校英語的教學對象是母語為非英語國家的人，他們自身的語言文化與英語有巨大差別，如果不準備充分的教學材料，很難引起學生的學習興趣，也對他們理解造成困難，采用多模態教學材料可以調動學生的各種感官，對英語有更深的了解。例如在單詞教學中采用多模態教學方法，為單詞配上表意圖片，能讓學生對單詞的印象更深刻，記單詞也變得有趣。也有老師在教單詞時通過肢體語言表達讓學生猜單詞意思，體會詞語的運用，達到了更好的效果。在英美文學的教學中，只提供文本也很晦澀難懂，如果教師準備相關背景或情節的視頻資料，將很容易吸引學生去學習和研究。

（二）要有正確的教學方法。要提高軍校英語教學水平，找到正確的教學方法是關鍵。學習語言最重要的是環境，多模態教學法能充分調動學生的各種感官，在學習過程中引導學生產生興趣從而全身心投入英語語言氛圍，大大提高學習效率。部分老師會采用角色扮演、情景交際的辦法，通過身體姿勢、舞臺音樂、口語交流等調動學生的聽覺、視覺、觸覺，讓他們感受到學習英語的樂趣和英語語言文化的魅力，大大提高了英語交際能力。

（三）要培養學生的多元識讀能力。軍校英語教學同樣要培養學生對英語的聽、說、讀、寫等能力，在傳統教學中，聽力課程主要依靠錄音訓練，閱讀課程集中教導學生分析語言，口語課程鼓勵學生多講多說，都是利用單一模態來教育提高某一方面的水平。學生不能夠拓寬學習渠道，學會處理更復雜的信息。多模態教學要求培養學生的多元識讀能力，讓學生學會從語言文字、肢體動作、聲音圖像等多方面獲取信息，豐富了獲取知識的手段，從而全面提高自身能力。在信息社會，人們就要學會利用盡可能多的工具發現、分析各種信息，多模態教學法培養了學生的這種接收信息的能力，學生會主動去探尋更多的知識。

隨著社會的不斷向前發展和信息化時代的到來，單模態化的傳統式教學已經越來越無法滿足軍校大學英語教學的需要，多模態教學已成為流行趨勢占據著軍校的英語課堂。多模態的英語教學模式在許多英語內容的講授時還無法用到，這就需要英語教學工作者繼續不斷鉆研和探索，讓多模態模式生真正應用于英語教學。

參考文獻

[1]? 王靜.大數據時代的多元生態化高職英語課程改革研究[J].湖南郵電職業技術學院學報，2014（9）。

[2]? 張德祿.多模態外語教學的設計與模態調用初探[J].中國外語，2010.（3）。

[3]? 胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，2007（1）。

[4]? 蔣磊.模塊化、進階式多模態商務英語教學模式的構建途徑[J].河南商業高等專科學校學報，2011（9）。

[5]? 曾慶敏.大學英語教學的多模態性及其作用[J].重慶交通大學學報：社科版，2012（1）。