行知思想 與時俱進

崔未未

一、活動的緣起，從游戲中得到教育

陶行知認為：生活無時不含有教育的意義。如果教育只是書面上的，那么就失去了教育的真正意義。將生活作為教育內容，才不會使得教育的內容狹隘，才會廣闊豐富。通過研究發現，中班下學期的幼兒有著主動尋求合作的愿望，能較為恰當地在合作活動中運用語言，制定規則，分工協助，完成任務，各種意識行為均明顯高于小班幼兒。因此，效引導幼兒同伴之間的正確交往，在幼兒中建立一種積極、良好的互動關系，形成一種有利于幼兒學習和發展的合作性氛圍。

現在的孩子大多數為獨生子女，父母對他們寵愛有加、呵護備至，導致很多孩子嬌生慣養，是家里的小皇帝、小公主。他們只知道別人關心自己、照顧自己是應該的，而現在的社會需要的是懂得合作的人才。幼兒通過玩角色游戲，能夠體驗到團結互助、友好合作的精神，例如角色游戲中典型的游戲--《小呱之家》，開始玩游戲時大家要共同協商確定角色，誰當爸爸、媽媽，誰當孩子等，維持和和睦睦的一家.通過游戲，還學會了一定的交往技能，使幼兒變得懂事了、學會了如何關心、幫助他人，學會了溝通與合作。

主題游戲“蛤蟆吃西瓜”，《蛤蟆吃西瓜》的故事生動有趣，蛤蟆是幼兒比較熟悉的動物形象，西瓜也是幼兒非常熟悉的水果之一，整個繪本故事非常符合中班幼兒的年齡特點。那如何才能使繪本故事與游戲結合呢？這一系列的問題，通過前期的討論進行了一個初步的壞境游戲的創設和材料的投放。

二、行進的全過程，讓孩子動起來

陶行知先生說過要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活游戲中得到真正的教育。孩子是環境的主人，環境的創設和利用，都是有效地促進孩子的發展。設置區域游戲，首先要考慮到孩子的需要。所以和孩子一起商量并且定好了游戲主題，首先要確定班級主色調，根據故事中西瓜、蛤蟆、青蛙等角色的顏色，我們將綠色、原木色定為主色調。門頭、吊飾、都是以蛤蟆造型為主，選材用了綠色的KT板。同時我們班也設置了7個與主題相關的游戲區供幼兒選擇，有：小呱書吧、小呱之聲、小呱創意、小呱初甜、小呱之家、小呱基地、小呱博士，幼兒以夾夾子的形式自主選擇自己喜歡的游戲區。真正體現了主題游戲融入班級。

案例一：蛤蟆成長之我見

“小呱書吧”中幼兒們看著蛤蟆西瓜的繪本，突然就熱鬧了起來，只聽見“陳俊熙”老板對其他小顧客說你們知道蛤蟆的小時候是什么樣子的嗎？這時候陳思遠很得意的說：“我爸爸告訴過我蛤蟆就是小蝌蚪變得。說著得意的笑了。”旁邊的小朋友疑惑到：“青蛙才是小蝌蚪變得了。”這時候小呱書吧的爭議聲音越來越大了，這時候老板陳俊熙說我們去問老師。于是和陳思遠走到我身邊就問：“老師，蛤蟆是不是青蛙啊，是不是小蝌蚪變得？”

在陶行知思想中“在做中教乃是真教，在做中學乃是真學”，“教、學、做合一”的引領下，教師的策略支持：當孩子遇到問題時，教師應該如何去解決，是直接介入還是間接指導。在這個案例中我選擇了間接指導。

1.通過讓孩子自己去書吧中找一找有沒有這樣的書本，讓幼兒自己去找一找這個答案。

2.并且通過家園合作，讓幼兒和家長一起去尋找答案。有條件的還讓幼兒們和家長去養一養這個小蝌蚪，通過一段時間的觀察和記錄，雖然時間比較長，但是這樣是最直接的。我還設計了一些調查表如：蛤蟆和青蛙的區別、蛤蟆的生長過程等等。通過這個調查表幼兒知道了青蛙身體背面多為黃綠色，雜有黑色斑紋，蛤蟆身體體型較大，皮膚上生有很多瘤狀突起，能夠分泌白色的毒液。還知道了蛤蟆的生長過程其實和青蛙是一樣的。

案例二：蛤蟆生長之我繪

“小呱創意”的老板對小顧客說今天我們要來畫一畫蛤蟆的生長過程圖，并且還要制作成圖書放到小呱書吧里去呢！小顧客們非常開心的投入到繪畫中來了。這時候褚俊豪說：“這個蛤蟆我不會畫。”于是老板直接說這里不是有示意圖，你照著示意圖不就可以畫了嗎。褚俊豪開心的說：“哎呀，我怎么忘記了，謝謝你，我可以看著圖示慢慢畫。”于是老板就開始吆喝了，誰不會畫沒關系，可以有圖示照著畫，你就可以畫了，畫好的可以做成書本放入到書吧里去。

陶行知先生提倡的“愛滿天下”的教育方式，熱愛每一個孩子，為每一個孩子的發展提供可行的方法。因此教師的策略支持：新《綱要》指出：“尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。案例中同樣也體現了個體的能力差異，這時教師就要多關注能力弱的孩子，使其共同發展。

案例三：蛤蟆故事之我演

小呱之聲中，孩子們一直在表演蛤蟆吃西瓜的故事，這時候有小觀眾提出來，我們來表演蛤蟆的生長記吧，說著有的小朋友說還需要演出服裝呢？于是有的小顧客去裝飾服裝去了，分工合作。由于只有一個小朋友去裝飾服飾，可是游戲結束后，小顧客就在抱怨道：“到現在還沒有裝飾好服飾，小演員都沒有表演。”

陶行知思想提倡學生是學習的主體，讓幼兒自己發現問題和解決問題。教師的策略支持：這時候教師可以讓幼兒在游戲點評的時候說出自己今天游戲的困惑。接著讓孩子們說一說解決的策略。有的小朋友提出來說等下次游戲的時候在進行一個表演。果然在下次游戲的時候小呱初甜的演員進行了表演，并且得到了觀眾的一致好評。

三、課程實施后的反思

《蛤蟆吃西瓜》這個課程實施以后的一個最大的成果就是班里的吊飾、網格上的作品都是幼兒制作的，有手工的、繪畫的、數學操作的等等，都是出自孩子之手，真正體現了幼兒自主性的價值。幼兒不僅參與班級的環境裝飾，還在《蛤蟆吃西瓜》主題性游戲中，通過親身體驗與主題相關的游戲內容，獲取了大量的經驗。在每次的游戲導入都是讓孩子來介紹，發展了孩子的語言表達能力。也是最適合幼兒身心發展需要的游戲之一，它能對幼兒的發展起到多方面的促進作用，這也正是游戲對幼兒發展的價值所在。陶行知先生認為我們一旦發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。幼兒要充分地揮想象力，開動腦筋，進行創造性的活動，并為達到游戲的目的，不斷地、獨立地解決與克服遇到的種種障礙。這樣，有助于培養幼兒的主動性、獨立性。以及合作性。