《蛤蟆吃西瓜》課程小故事

姚夢霞

一、活動的緣起

開學后孩子們發現教室內投放了一本新的繪本《蛤蟆吃西瓜》，孩子們打開繪本，便被繪本精美的畫面吸引了，于是他們開始閱讀這本繪本，他們發現蛤蟆用石頭、刀砸西瓜、發現蛤蟆用吸管在吸西瓜汁、發現蛤蟆動腦筋想辦法……這樣的發現，令孩子們歡呼雀躍，激發了他們對這一繪本的閱讀欲望，于是，以《蛤蟆吃西瓜》為主題的繪本游戲便在我們班拉開了帷幕。

二、行進的全過程

案例名稱：區域名字叫什么？

確定這個主題后，孩子們都開心不已，于是我們老師便借著孩子們的興奮勁兒，讓孩子們自己為每個區域想名字，這可把孩子們樂壞了，大家都在想到底取什么名字呢？

1.這里發生了什么？

錢胤璇：我覺得圖書館可以叫“呱呱書吧”。

丁彥辰：不好，我覺得應該叫“蛤蟆圖書館”。

王晨赫：不好不好，應該叫“蛤蟆閱讀天地”。

范可欣：我覺得醫院可以叫：“蛤蟆醫院”。

李依諾：不好聽不好聽，應該叫“呱呱小醫院”。

……

2.我們的思考……

孩子們對每個區的名稱都各執己見，都認為自己取的名字最好聽?！吨改稀分兄赋鲈谝J真對待幼兒的問題，引導他們猜一猜、想一想，有條件時要和幼兒一起做一些簡易的調查或有趣的小實驗。于是我們將這一難題交給了家長，讓家委會的成員參與游戲名稱的討論中，并在班級群里提前預告候選的游戲區名稱，以及選舉的方式，再讓全體幼兒進行投票選出游戲區名稱，這樣的方式也讓班級的家長和幼兒對本學期的主題游戲有個初步的了解。家長們回去后都統計了每個孩子為每個區域取的名字，然后帶來園，在進行投票統計，票數最多的變能成為教室區域的名稱，孩子們都同意了。

第二天，家長們紛紛將自己孩子取得區域名稱帶來了，我們利用吃完午飯的這段時間進行了公開投票，最終確定了以“呱呱”為主的7個區域名稱，即“呱呱閱讀天地”、“呱呱小劇場”“呱呱智趣吧”“蛤蟆一家親”“呱呱巧手美畫”“呱呱小診所”“呱呱小工地”。

3.接下來我們要做什么？

確定各個區域的名稱后，便是對班級環境的布置了，剛開始的時候我們老師也很頭疼，覺得不知道該怎么布置這個《蛤蟆吃西瓜》的環境，根據繪本的主題，我們確定了班級的主色調為綠色。教室內所有的門頭裝飾為了更好的貼近主題，我們也一并采用了青蛙的大頭飾。了家長資源，讓家長委員會也參與了進

教師的策略支持：

為了活動的順利開展，我們還充分利用來，群眾的力量是偉大的，家長們的意見給了我們很大的觸發，也讓我們老師找到了思路，教室的環境很多也是家長們的精心制作，我們老師再加以裝飾。

案例來源：

《指南》中指出要通過拍照和畫圖等方式保留和積累有趣的探索和發現。在《蛤蟆吃西瓜》這個主題游戲中，我們極大地發揮了孩子們的參與能力，讓班級環境隨處可見孩子們參與的痕跡。教室內的大環境確定后，便要對各個區環境進行豐富了。我們也讓每個孩子每個家長都參與了進來，首先對蛤蟆進行觀察研究，并設計了相關的調查表，讓家長和孩子以圖文并茂的方式記錄下來，并張貼在教室內板塊上，這樣教室的環境也就慢慢能豐富起來了。在實施階段，我們也設計了調查表，讓家長統計自己的孩子喜歡吃西瓜的方式，例如有的喜歡用勺子挖著吃，有的喜歡切片吃，有的喜歡榨西瓜汁喝，有的喜歡做西瓜沙拉，孩子們喜歡的方式有的還真的有點不一樣呢！同樣，家長們還是以圖文并茂的方式記錄了下來，我們也將家長們的調查結果加以裝飾，變成了教室的環境。

在游戲實施過程中，我們所提供的材料也都于主題相關，我們根據班級孩子的差異，還設置了難易程度的一顆星、兩顆星、三顆星的游戲材料，使得每個孩子都能在原有水平上得到一定程度的發展?！吨改稀分兄赋?，要為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒。所以增添區域材料的時候，我們老師也充分考慮到了這一點，在投放每個材料的時候都盡量考慮到幼兒的活動積極性，希望每一份材料都能獲得幼兒的喜歡，并能在玩游戲的過程中獲得相應的發展。

角色游戲是幼兒通過角色的扮演，發揮自己的想象力，結合生活的一種游戲。在角色游戲中，幼兒可以自由地發揮自己的想象力和創造力，通過想象來模仿現實生活，提高與同伴間的交往能力。通過觀察，我們老師也可以了解到何時應為幼兒的游戲提供額外的時間、空間、游戲材料和經驗準備，以擴展和豐富進行中的游戲情節，這也為我們下次的繪本游戲主題做鋪墊?！吨改稀分兄赋鲇變簣@應多為幼兒提供自由交往和游戲的機會，鼓勵他們自主選擇、自由結伴開展活動。通過一學期的游戲開展，班級的幼兒都能根據自己的游戲計劃進行游戲活動，能自主地選擇游戲角色進行活動，在活動中能積極動手動腦，發揮想象力和創造力，合作進行故事表演，愛護游戲材料的同時并分類整理游戲材料，與同伴友好相處，在游戲中快樂地成長！

三、課程實施后的反思

《指南》中指出，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中極樂你有益的直接經驗和感性認識。給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具，支持幼兒的探索。通過這樣的主題游戲的開展，孩子們的社會性也得到了發展。游戲區的角色都是幼兒自主選擇，我們教師在活動中就能發現不同孩子的長處。比如：我們班的妹妹選擇當瓜呱小劇場的售票員，原來她不太愛表現自己，和老師的話也比較少，但是在這個游戲崗位上，她非常認真負責，能夠明確自己的角色意識，知道為小客人蓋章和發放觀看券，能提醒小客人及時入場就做等，角色意識變強了。也愿意嘗試發表自己的想法了。再比如：我們班的小客人，有一大部分都是能力相對比較弱的孩子，但是在一次次的游戲體驗中，我們也發現他們的計劃性變強了，大部分能按照自己的計劃1、2、3……的順序進行游戲，而且能保持一段時間專注于自己的游戲中。

游戲一直是孩子最喜歡的活動，我們教師應該放慢腳步，去觀察，就會發現每個孩子的閃光點。在接下來的主題性游戲中，我們老師也需要多觀察、多思考，如何才能對幼兒的發展起到推動作用，我們將會繼續珍視游戲的重要的獨特價值，創設更豐富的游戲環境，繼續認真思考如何做好游戲時的觀察，扎扎實實的促進幼兒的發展。