小學數學作業布置的創意思考

馮立軍

摘? 要：創意數學作業是建立在學生所掌握數學知識的基礎上，自我認知、自主學習和成長的一種體現形式，換句話說創意布置形式，能夠讓枯燥乏味的數學作業多姿多樣，調動學生學習積極性，同時拓展數學創新思維。基于此，本文對小學數學作業布置的創意思考，對于數學教學效率的提升，有著非常重要的幫助，文中通過對傳統作業創新布置形式的實踐研究，讓學生體驗到數學知識的魅力所在，并在學生掌握數學知識的基礎上，真正的愛上了數學學科。

關鍵詞：小學數學;作業布置;創意思考

引言

對于小學數學教學而言，作業布置環節是推動其課堂效率提升的重要內容，能夠幫助教師優化課程結構，加強對學生知識掌握與理解的引導。那么，如何運用有效的方法，創新作業布置形式，讓學生在此環節中感受到數學學習的美好與快樂，這是數學教師需要重點思考的問題之一。對此，我就結合自身教學經驗談一談自己的觀點和想法，并從以下幾個方面提出了一些建議，希望能夠為數學教師布置創意作業，提供丁點可參考價值。

一、創建反向思考作業，培養學生創新思維

一般情況下，課后作業是對課程內容及知識結構的一個梳理過程，能夠幫助學生鞏固知識點，加強記憶。而課后作業布置的創意性，不僅可以激發學生對學科學習的興趣和積極性，同時還能夠創新思維，豐富自身知識結構。對此我們就應當以數學課堂內容為基礎，為學生創建反向思考的作業，給予學生大膽探究的空間，從而在思考和論證的過程中，培養學生的創新思維與邏輯分析能力。例如，我們在學習乘法時，一般情況下，教材中的例題都是引導學生通過觀察圖片，寫出相應的乘法算式，而為了讓學生牢記法則并熟練運用，所以我就根據課堂知識，進行創意性課后作業的布置，并自主出題：“在邊長相等的圍墻三邊種樹，每邊到墻角共種同樣的數量6棵，一共需要種多少棵樹？”以此為題讓學生自主動手畫出來，然后再列式解答。如果單看應用題，其中隱形條件中“墻角共用一棵樹”容易被忽略，而得出錯誤算式和答案：3×6=18棵。而運用反向思維，先畫圖再思考、列式和解答，從而得出算式3×6-2=18-2=16棵。這樣則會調整學生思維模式，同時通過大膽想象，結合題意，畫出正確圖形并解答，這樣反而幫助學生梳理了知識結構與解題思路，培養了學生的創新思維。因此，創意性課后作業的布置，能夠有效提升小學數學的教學效率。

二、賦予作業布置的開發性，豐富作業布置形式

對于小學數學創意作業布置而言，要在書面作業的基礎上，賦予課后作業的開放性，摒棄傳統的“一鍋端”思想，讓班內每一位學生，都發揮自身優勢，得到專項能力發展。那么，作業布置的開放性，可以理解為同樣的作業倡導學生用自己喜歡的方式進行解答，如應用題列算式方法的多樣性，再如寫一寫、畫一畫和說一說的方式。以此將課后作業的布置內容與形式不拘一格，供學生靈活選擇，同時教師還要鼓勵學生自主思考，與父母共同完成，來增強作業過程的互動性和趣味性。例如我們在學習“連加連減”知識點之后，根據課程內容出題“列式計算或應用題”列式計算中我們可以引導學生選擇喜歡的方法解題，如“豎式計算”或“脫式計算”。再例如在學習“乘法”之后，布置家庭作業，讓學生與家人共同進行“倍數”游戲，如規定一個數，從1開始念，每人念一次，凡是這個數的倍數都要用蹲起的方式代表不能念出，從而通過這樣的方式，讓學生更加熟練的掌握乘法法則，同時在家庭游戲當中，體驗數學知識的奧秘。

三、布置課后動手作業，強化學生數學操作能力

數學學科本身就具有一定的操作實踐性和探究性，那么如何在作業布置的過程中，通過豐富作業內容和形式，讓課后作業變得更加有深度、有梯度，以及具有趣味性呢？帶著這一問題，我就開發創意思維，借助九宮格、七巧板、數獨等游戲，來豐富數學課后作業內容，從而啟發學生創新思維。對此我將將課后作業布置的更有趣味性和實際操作性，從而讓學生感受到數學真正的魅力，踏上快樂學習之旅。例如，我們在學習計算器探索規律之后，我引導學生利用計算器玩轉“142857”和“12345679”兩個數，并通過實際操作進行記錄，然后自主探究其規律得出結論。在此過程中學生可以結合筆算乘法的知識及內容，深入研究古人“鋪地錦”的計算方法，從而獲得更多的文化及知識內容。

四、增加實踐性作業布置，提高學生自主探究能力

新課改背景下，小學數學整體教學應當更加傾向于思維與素養的培育，其中課后作業的布置，也應當轉變傳統作業布置中，對知識普遍的鞏固與加深思維，而是應當在此基礎上，增加一些多元化的布置形式，如實踐性作業。這樣不僅能夠激發學生完成作業的積極性，同時還能創新學生思維，提高其自主探究能力。例如，我們在學習了加減法運算及應用題之后，我會讓學生放學之后陪家人去超市購買日常用品，了解不同產品的價格，然后自己做統計，最后設計各種問題并運用課堂中所學知識進行解答。如“夠不夠”的問題、“同款不同價對比”的問題等，然后學生們就會自主創編問題：“媽媽想買牙膏和香皂，這兩款物品的單價分別是xx元，媽媽帶了xx元，夠嗎？”“面包的單價是xx元，火腿腸的單價是xx元，購買這兩種食物需要多少元？”等。再例如我們在學習“克與千克”一課后，我讓學生陪家人去市場買菜，用手掂一掂并估一估不同菜品的重量，然后稱重看真實的重量，從而感受克與千克的不同及量感。由此通過實踐性作業的布置，讓學生更好的理解和掌握課堂中所學到的數學知識，提高了學生自主探究能力。

結論

綜上所述，課后作業的布置，是小學階段每一學科都具備的教學內容，其作用是為了加強學生對所學知識的鞏固、掌握與記憶，從而達到知識“學以致用”的目的。但是在新課改背景下，教育教學更加注重學生綜合能力與素養的培育，傳統的作業布置形式缺乏創意，不能給予學生更好的體驗。對此，我們應當轉變傳統教育觀念，從作業布置入手，豐富課后作業內容，增加多元化任務形式，從而在學生完成課后作業的過程中感受數學的趣味性，并從中獲益。

參考文獻

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