淺談信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢與不足

趙佩莉

摘 ?要：教育教學(xué)改革的主題是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進了教學(xué)改革的多樣化發(fā)展，為初中化學(xué)教學(xué)提供了一個新的輔助平臺。本文從優(yōu)勢和不足兩個方面分析了信息技術(shù)給初中化學(xué)教學(xué)帶來的影響，針對現(xiàn)代教育該如何運用信息化技術(shù)這一問題進行了反思。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中化學(xué)教學(xué);優(yōu)勢;不足;反思

引言：

在信息技術(shù)高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，引起了教育的深刻變革，給教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等方面帶來了深遠的影響。計算機、多媒體技術(shù)進入課堂，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實情景，提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）課堂教學(xué)形象化。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)受到課堂的限制，一些化學(xué)知識無法得以圓滿的演示，信息技術(shù)進入課堂后，很快就改變了這種現(xiàn)狀。那些微觀的實驗現(xiàn)象和抽象的化學(xué)知識，都可以借助信息技術(shù)得以展現(xiàn)。例如，可以通過計算機模擬實驗來觀察水分子受熱后，水分子間的間隔發(fā)生的變化，水分子通電后，化分成原子，原子又重新組合成氫分子和氧分子的過程，使學(xué)生從微觀角度理解了物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別。

（二）課堂教學(xué)高效化。演示實驗一直是初中化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。很多化學(xué)教師都明白演示實驗的重要性，因此，他們在教學(xué)中盡量做到讓每一個學(xué)生都能觀察到實驗的現(xiàn)象和過程。但是，由于受時空和條件的限制，很多實驗根本達不到預(yù)期效果。例如，教師在講臺上做氨分子的運動實驗時，前面的學(xué)生也許能看見，后面的恐怕就很難看見了。如果應(yīng)用實物投影技術(shù)，教師的演示實驗通過電子屏幕擴大，所有學(xué)生都能清楚的看到實驗現(xiàn)象。

（三）課堂教學(xué)直觀化。在化學(xué)教學(xué)中，很多學(xué)生對自來水的凈化過程不感興趣。這是因為他們很少有去工廠和生產(chǎn)線上去觀察體驗的機會，根本沒有進行實踐經(jīng)驗，光靠憑空想象和死記硬背，效果肯定不好。信息技術(shù)在課堂上出現(xiàn)后，可以利用播放視頻的形式為學(xué)生展示自來水的生產(chǎn)過程，促進了課堂教學(xué)直觀化。

（四）教學(xué)評價全面化：中考實現(xiàn)網(wǎng)上閱卷后，不僅提高了教師閱卷的速度，還極大地減少了閱卷的失誤。網(wǎng)上閱卷的最大優(yōu)勢是能對學(xué)生的成績有一個全面的縱橫比較分析，同時通過區(qū)分度和難度系數(shù)來幫助教師甄別試卷的優(yōu)劣。一系列數(shù)據(jù)的顯示，形象地反映出教與學(xué)中存在的問題。遺憾的是目前五師只有高級中學(xué)有一套網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，初中化學(xué)每學(xué)年只能享受兩次網(wǎng)上閱卷的機會。在平時的教學(xué)評價中，要想獲得更多的數(shù)據(jù)，只有依靠教師花費大量的時間一遍一遍翻閱學(xué)生的試卷。所以，很期待網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)的信息化能夠在五師各個學(xué)校普及。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的不足

（一）忽略了學(xué)生的主觀感受。由于目前五師各個學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)了多媒體班班通，許多教師習(xí)慣了利用課件來整合和展示知識。對學(xué)生來說，這種課件式的知識灌輸、展示過快，或者過于強調(diào)視覺沖擊，會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，讓他們只顧忙于觀看多媒體呈現(xiàn)出來的畫面，而忽略了知識本身。這樣，學(xué)生由于缺少緩沖時間，就無法對知識進行理性的消化。這樣的“電灌”教學(xué)，與教學(xué)改革的初衷背道而馳，讓學(xué)生由知識的參與者淪為了知識的旁觀者。

（二）教學(xué)模式僵化。課堂教學(xué)模式并沒有固定的形式，而應(yīng)隨著學(xué)生需求的變化而變化。很多教師習(xí)慣多年沿用同一個教學(xué)模式，習(xí)慣了沒有多媒體就無法上課，習(xí)慣了長時間沿用同一個信息課件。這樣的多媒體運用反而讓課堂教學(xué)模式越來越僵硬，以至于有些學(xué)生希望教師回歸“一支粉筆、一塊黑板”式的教學(xué)模式。

（三）弱化了學(xué)生的動手能力?；瘜W(xué)是一門自然科學(xué)，是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。對于實驗現(xiàn)象不明顯、污染嚴(yán)重、錯誤的操作導(dǎo)致嚴(yán)重后果的實驗，可以采用播放視頻的形式，給學(xué)生一目了然的感覺。對于一些趣味實驗，可以教師演示一次，多次播放視頻。這樣既滿足學(xué)生的好奇心，又避免實驗藥品的浪費。

（四）限制了學(xué)生的思考能力。在信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，“作業(yè)幫”“小猿搜題”等軟件出現(xiàn)在學(xué)生的手機上，再難的作業(yè)，“一拍，一點”，答案完美呈現(xiàn)，甚至將練習(xí)冊封面上的二維碼一掃，整本答案就出來了。這些信息化技術(shù)的使用嚴(yán)重制約了學(xué)生的思考能力，也讓教師無法判斷教與學(xué)中存在的問題，以至于出現(xiàn)了許多“作業(yè)完美，考試成績完敗”的學(xué)生。

三、信息技術(shù)應(yīng)用的反思和建議

（一）端正教學(xué)理念，拓展教學(xué)思路。信息技術(shù)作為一種現(xiàn)代教育技術(shù)，由于其自身具有的巨大功能，使得它與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比具有優(yōu)勢，但這不等于整堂課全用，更不等于要天天都用。因此，教學(xué)中，只有注意使用信息技術(shù)的同時，又要吸收傳統(tǒng)教學(xué)手段中的精髓，才能做到優(yōu)勢互補，協(xié)同發(fā)揮其教學(xué)功能。

（二）有序教學(xué)。有序教學(xué)包含了很多方面的內(nèi)容，它要求教師在教學(xué)中，不但要明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握學(xué)生和教學(xué)的實際情況，還要隨著學(xué)生知識的積累不斷來調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)方法，還要求教師做到信息技術(shù)的運用與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體的嚴(yán)密結(jié)合。

（三）重視教學(xué)手段的多樣互補性。先進的多媒體信息技術(shù)，填補了傳統(tǒng)教學(xué)中技術(shù)方面的空白，為現(xiàn)代教學(xué)手段提供了優(yōu)勢互補。反過來，我們在倡導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)手段的多樣性時，也要注重傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢互補。

（四）充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢。我們可以利用信息化技術(shù)優(yōu)化教學(xué)資源，如進行電子備課，為教師騰出更多的時間研究學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)模式;編制電子版導(dǎo)學(xué)案、電子版試題庫等，為學(xué)生布置一些獨立思考才能完成的作業(yè);收集或制作趣味實驗視頻集，為初中生學(xué)習(xí)化學(xué)提供“視覺大餐”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并為其自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總之，運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行化學(xué)教學(xué)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂教學(xué)。但信息技術(shù)也不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)手段的地位，傳統(tǒng)教學(xué)也無法包含信息技術(shù)的強大功能。初中化學(xué)教學(xué)也只有在兩者相互協(xié)調(diào)、補充的基礎(chǔ)上有機結(jié)合，巧妙運用，優(yōu)化教學(xué)信息量的傳遞途徑，才能發(fā)揮各自在教學(xué)中的巨大潛力。

參考文獻：

[1]朱風(fēng)利.論信息技術(shù)條件下的中學(xué)化學(xué)教學(xué)[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2011（6）.

[2]林瓊英.《信息技術(shù)與課程整合的創(chuàng)新實踐》，2011.