社團模式主導下小學創客教育實施路徑分析

袁潔

摘? 要：社團是具有某些共同特征、愛好的人相聚而成的互益組織，社團模式即興趣、愛好相同或相似的學習共同體模式。創客社團則是以創客教育為主，以培養學生創新思維和創新能力為目標的現代化教學。本文筆者就社團模式主導下的創客教學為基點，對小學創客教育實施路徑進行初步的分析與探討。

關鍵詞：社團;小學;創客教育

社團模式主導下的小學創客教育的實施路徑應包括三個方面，其一是教學共同體的設定它要求在實施創客教育的同時要形成集學生、教師、學校三位一體的學習共同體，同時培養學生創新思維，教師教學能力，學校發展規模的要求;其二要以創客社團為主提升教學合力，將學校原有的社團進行整合以多方位發展的方式提高教育合力;其三要整合創客課程框架，對創客課程進行科學化的安排，打破單一課程教學方式，促進學生思維、態度、情感和能力的共同進步。

一、教學共同體的設定

教學共同體的設定需要深刻把握本校內的實際情況，依據本校內學生、教師、設施及建校規模等來科學化的設定創客教學，進而形成學生、教師、學校的學習共同體。

例如：創客教育是建立在多種成熟教育理念基礎上，是以學生發展為中心的基于“創新—實踐—分享”創新能力培養實踐框架的教育模式，是一種全新的體驗式創新教育。“創新—實踐—分享”實踐框架強調的是創客教育本質、創客教育的實踐以及創客的分享模式。創客身上有一種永無止境追求創新的精神，創新和培養眾創文化是創客教育的本質特征。學生創造實踐的過程就是學習的過程，實踐是學習的實現。而學生實踐過程中則需要教師的引導和安排，這就要求創客教師隊伍的建設需要共同推進，而創客社團作為一個團體它是集學生、教師共同成長的一種學習模式，客教育實踐框架需要從創客環境、創客課程、創客學習、創客文化、創客教師隊伍建設、創客教育組織、創客教育計劃等多方面協同推進。所以，在實際的創客社團建設中也應將師資隊伍的建設放在首位，創客社團要開展雙向學習模式，對創客教師要進行業務培訓和考核，以社團教學為主施行跨社團教學，再逐步走向“跨層、跨課、跨科、跨境、跨界。”

二、創客社團教育合力

創客社團的成立要形成一定的教育合力，即將從學校原有社團的基礎上對師資進行整合，對教學模式進行探索。利用創客空間這一設定來幫助各個社團進行融合發展進而形成教育合力，可通過跨社團教學來完成這一設定，可利用“創客社團”這一平臺，形成學生、教師、學校及校際學習共同體，在提升學生創新能力和創新意識的基礎上形成教育合力。

例如：可將本校內各個社團的學生集中到一塊來提升創客社團的融合力，“信息社團、美術社團、科技社團”作為創客社團的三個主體，在實際教學中可由三個社團的教師進行同時執教，形成基于項目合作的探究式學習方式，第一步，要找到學習者感興趣的“具體經驗”，確定項目主題;第二步，是分配與選擇任務，各個社團教師和學生依據自身能力進行分工學習;第三步，項目制作階段，具體包括教師指導，學生合作，設計解決方案，反復試驗。這是最核心的一個環節，在這個過程中老師與學生的合作、學生與學生的合作、老師與老師的合作會最大化的實現成長。第四步，作品完善與展示階段，在教師與學生之間完成合作后進行交流和啟發，如平臺展示和交流經驗，進而使各社團主體的創客教育形成完善的教育合力。

三、整合創客課程框架

整合創客課程框架需要形成一個全方位的教學體系，其中包括課程結構、課程研發、課程融合、課程評價等。同時，創客課程更是主張創客主體參與、主動探索和自我建構，強調個性化、游戲化、定制化、柔性化的教學和學習。對創客的評價采用全過程的評價方式，不單純從結果和作品進行評價，而是更關注學生的體驗過程以及思維、態度、情感和能力的進步。

例如：課程教學評價方面，課程教學評價作為創客課程框架構建的重要環境，課程評價能夠完善教學平衡同時能夠通過多方面的價值標準來評價學生的各項能力，如創造過程是創客教育的理念融到機器人教育中的特色，也是整個教學模型的核心部分，而課程評價的結果線上上可以采用“分分制”來測定，可以設定一定的幾個分數線，如該項機器人操作過程中學生科學知識占比例多少，分值設定多少？技術占比例多少，分值設定多少？并且每一項分值評定都有一個獨立的系統，而每一個獨立的系統聯合起來則是該項評價機制的總體評價，以此來提升課程評價的綜合性。整合創客課程框架也不應只是局限于課程評價上，應該在關注培養學生創新能力的同時，關注如何讓教師成為一名“教育創客”;從微觀的創客教學關注到中觀的客課程，再關注到宏觀的實踐、評價、管理及研究體系。

總之，社團模式主導下的小學創客教育課程實施路徑要根據社團建設的標準及創客教育的要求形成一個全方位的教育評價體系，通過創客社團的主導，最終滿足了個性化、定制化的創客教育需求。

參考文獻

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