統編教材下小學語文古詩詞教學初探

鄧永清

摘? 要：小學階段的古詩詞教學，詩詞篇幅短小，可是詩詞所包含的文化內容，時代背景信息量很大，那么如何在這短暫的四十分鐘，傳達給學生盡可能多的內容，以一首詩帶出多首詩，從“學會”變為“會學”，課堂教學的有效性就顯得極為重要。

關鍵詞：小學;語文;古詩詞;教學策略

語文課堂教學的時間雖然很短暫，但是一堂課要傳達給學生的內容卻很多，對于一名小學語文老師來說，最為重要的是如何利用好這關鍵的四十分鐘，使課堂效率達到最優，是當務之急。而在我的教學生涯中，結合我的教學經驗來看，小學語文教學中的古詩詞教學，的確是令廣大語文老師頭疼的一個板塊。尤其是小學階段的古詩詞教學，詩詞篇幅短小，可是詩詞所包含的文化內容，時代背景信息量很大，那么如何在這短暫的四十分鐘，傳達給學生盡可能多的內容，以一首詩帶出多首詩，從“學會”變為“會學”，課堂教學的有效性就顯得極為重要了。接下來，我會就如何提高小學語文古詩詞教學課堂的有效性給大家作幾點建議：

一、古詩詞教學現狀分析

自從部編版教材問世，變化最大的就是古詩詞的量大幅度增加，一冊教材就多達十幾首古詩詞。而我們作為語文老師，課堂的教學時間有限，如何在有效的時間內高效率地完成教學任務，是其中一個難點。

難點之二，古詩文本身晦澀難懂。古詩詞的課堂很容易走上兩個極端，一種是教師覺得無內容可講，往往就是將詩熟讀成誦，理解關鍵字的意思，理解詩意就可以了，學生覺得學古詩很枯燥，沒意思。另一種則是教師講得太多太滿，包括作者生平、時代背景介紹、詩的意境感悟等等，以至于到最后學生聽得“不知所云”。

二、如何提高古詩詞課堂教學的有效性

針對以上現狀，再結合我的從教生涯中教學經驗及自己課余時間的反思。我認為小學語文古詩詞的課堂教學有效性我可以從以下幾個方面入手。

（一）熟讀成誦

古人云“書讀百遍，其義自現”。一二年級課文教學中的古詩以四言絕句為主，篇幅短小、詞句優美、韻律和諧、節奏感強、易讀易記，很適合誦讀。所以課堂教學應以誦讀為主。誦讀也有多種方式，老師可以引導學生變換節奏讀，男女生配合讀，師生合作讀，小組賽讀等，力求一堂課讀的方式多樣化，甚至在課堂上就讓學生可以將詩背誦下來。

（二）古詩傳唱

近年出現的一檔節目《經典詠流傳》，就是將經典古詩詞改編成歌曲的方式來進行傳唱。其實語文教師在古詩詞的課堂教學中，完全可以將古詩以歌曲的方式讓學生傳唱。例如《春曉》、《絕句》、《登鸛雀樓》等內容簡單的四言絕句，改編成的歌曲旋律瑯瑯上口，孩子聽過一兩遍就能跟著旋律一起唱頌，很適合低段的課堂教學。

（三）借助圖畫，創設意境

小學語文教材中的古詩編排都有插圖，插圖有聲有色，勾畫了一幅幅栩栩如生、形象逼真的美好畫面。如我在教學駱賓王的《鵝》這首詩的時候，課文的插圖是一個小池塘，兩邊長滿了綠綠的柳樹，有一只雪白的鵝在水面游動，它伸長了脖子，彎著朝天空鳴叫，紅色的腳掌在清澈的水下劃動。“綠”“白”“紅”色彩艷麗，煞是好看。我們在課堂教學中就可以借助課本里的插圖，引導學生借助圖片還原詩句。

又如我在教學杜甫的《絕句》時，就是借助圖畫，第一句“兩個黃鸝鳴翠柳”，直接是一棵翠綠的柳樹上聽著兩只黃鸝。第二句“一行白鷺上青天”藍天下一行排成直線的白鷺。后兩句的詩講到詩人推開窗戶就能看到對面終年積雪的山，一群白鷺排成一行飛上晴朗的藍天。我就畫了一幅圖，透過一扇推開的窗戶，對面是雪山，山下的湖面停泊著一艘小船。如《江南》《獨坐敬亭山》《夜宿山寺》《鳥鳴澗》《春曉》等類似的古詩都可以用這種方法。

（四）故事講述，深入理解

學生都喜歡聽故事，而在古詩中，有許多是詩人所經歷的一些事情，我們可以講作者寫這首詩的時候發生的故事講給學生聽，再結合古詩，就很容易理解了。

我在給學生上李白的《贈汪倫》這一課的時候，就用的是故事講述法。這是一首表達友人深厚情誼的千古絕唱。正好我看過一個故事，講得是汪倫是李白游歷涇縣時遇到的一個普通村民，當時李白被罷官，騎著毛驢來到涇縣，窮得毛驢都快餓死了。當地一個農夫救了他，這個人就是汪倫。當李白要離開的時候剛上船，看到汪倫來送他，就給他寫下一首詩。

如果這首詩本身并沒有故事，那么老師在教學時可以加以改編，變成一個富有生動有趣的故事，那么學生不但會讀，而且能理解古詩背后蘊含的道理。在古詩詞教學的課堂上，我習慣用一邊講故事，一邊誦讀古詩的方式來進行教授，學生也會覺得生動有趣。像《華山》《憫農》《靜夜思》《贈汪倫》等這一類詩都可以用講述故事的方式來設計課堂教學。

三、課堂延伸拓展

古詩詞很短小，那么在課堂上，如果可以將“短”變“長”，將“少”變“多”，那么課堂的容量就會變大，古詩詞的積累也就增加了，課堂自然也不會覺得“空”。所以在古詩詞的課堂教學中，還有一個更重要的就是詩詞的拓展延伸。我個人認為詩詞的拓展可以從以下幾個方面進行。

（一）向同一詩人同時期同類型作品延伸

詩人愛寫詩，而且很多詩人愛寫系列詩，比如有名的田園詩人范成大寫過一組《四時田園雜興》，這是一組大型的田園詩，分早春、晚春、夏天、秋日、冬日五部分，總共達六十首之多。教材里選編的是夏日的其中一首，這首詩通過詩人對農村初夏時節農人勞作，呈現出一幅男耕女織的農忙畫面。此詩本身很淺顯易懂，所以我們在教學的時候可以以同一位詩人同時期同類型的詩詞給學生加以補充，讓詩變“寬”變“厚”。

（二）同一詩人不同時期作品延伸

同一個作者不同時期的詩，它傳達的情感詩不一樣的。比如我在上杜甫的《春夜喜雨》這一首詩的時候。在講解完詩的字面意思以后，我給學生補充了杜甫寫這首詩的時代背景，這首詩是杜甫晚年的時候，來到四川定居成都已兩年。這首詩里面雖然從頭至尾沒有出現一個喜字，但從“好”“當春”等詞卻處處洋溢著作者的對春雨的喜愛和喜悅之情。

同時，我在課堂上又給學生呈現一首杜甫青年時期寫的詩——《房兵曹胡馬》，比較杜甫青年時期和晚年時期的詩，再結合唐朝安史之亂的時代背景，學生將這兩首詩對比朗讀，感悟作者不同時期的情懷。

參考文獻

[1]? 葉嘉瑩《唐宋詞十七講》

[2]? 程紅兵《程紅兵與語文人格教育》