中華傳說(shuō)在幼兒園閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

谷銀健

摘? 要：中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。中華自古以來(lái)流傳的傳說(shuō)故事是中華文化中的重要組成部分。孩子是祖國(guó)的花朵，是國(guó)家的未來(lái)。幼兒園教育對(duì)國(guó)家發(fā)展有著至關(guān)重要的作用！為了讓孩子學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀文化，繼承中華民族傳統(tǒng)，充分感受傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的教育意義，將傳統(tǒng)文化扎根于心中，有機(jī)地吸取中華傳統(tǒng)文化之精粹，十分有必要讓中華傳說(shuō)走進(jìn)幼兒園閱讀教育。本文是我結(jié)合自身多年幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的有關(guān)中華傳說(shuō)在幼兒園閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究。

關(guān)鍵詞：中華傳說(shuō);幼兒園;閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言：

當(dāng)今世界，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，全球化發(fā)展越來(lái)越迅速，中華民族如何在世界民族之林中脫穎而出，有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和不可取代性，國(guó)家的文化軟實(shí)力是很重要的一部分。要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，更是要注重弘揚(yáng)發(fā)展中華優(yōu)秀民族文化。所以，在幼兒園教育中也是要格外注重中華文化教育，讓中華文化的種子在孩子們心里生根發(fā)芽。那么，在幼兒園閱讀教學(xué)中開(kāi)展中華傳說(shuō)教學(xué)就是一種有力手段。因此，要使中華傳說(shuō)在幼兒園閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用起來(lái)，我有如下幾點(diǎn)建議：

一、尊重幼的身心發(fā)展規(guī)律

幼兒在幼兒園階段，他們的身心發(fā)展還是比較緩慢，像語(yǔ)言理解與表達(dá)能力，閱讀能力，寫作能力都還是非常初級(jí)的階段。所以幼兒園教師在這教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是所教的教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)的呈現(xiàn)方式都要尊重幼兒當(dāng)前的身心發(fā)展特點(diǎn)，與幼兒的各方面能力相適應(yīng)。所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中，所選的中華傳說(shuō)要盡量能貼近幼兒的理解能力，在課堂教學(xué)過(guò)程中選擇豐富有趣，理解方便的教學(xué)模式。

（一）根據(jù)幼兒特點(diǎn)和能力，在游戲中學(xué)習(xí)中華傳說(shuō)

愛(ài)玩，是幼兒階段最大的特征。在幼兒階段并不能真正理解那些深沉意義的東西，如果教師在課堂上一味說(shuō)中華文化有多么優(yōu)秀，我們要樹立文化自覺(jué)，文化自信?？上攵?，幼兒是完全不能理解的，甚至與我們最初的預(yù)想南轅北轍。但是，把中華傳說(shuō)融進(jìn)游戲中，既能感染學(xué)生吸引學(xué)生興趣又能讓幼兒對(duì)中華傳說(shuō)有深刻印象，易于理解。比如，在講解“孔融讓梨”這個(gè)故事時(shí)，我先給學(xué)生講解故事內(nèi)容，在保證學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)懂的情況下，讓學(xué)生自己選擇故事中的角色，準(zhǔn)備好后在課堂上表演。這種角色扮演的游戲，不僅能夠鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織能力，理解能力，和表演能力等還能促進(jìn)幼兒進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，并從中學(xué)習(xí)孔融謙讓有禮的美好品德。游戲的形式有很多，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程可以自行選擇，既要適合學(xué)生又要讓學(xué)生能夠從中有所收獲。

（二）根據(jù)幼兒能力和特點(diǎn)，在探究中學(xué)習(xí)中華傳說(shuō)

雖然幼兒的理解能力有限，但是我們可以帶領(lǐng)幼兒一起動(dòng)手進(jìn)行探究來(lái)學(xué)習(xí)中華傳說(shuō)。教師可以引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手來(lái)體驗(yàn)中華傳說(shuō)背后的意義和文化魅力，其間還能鍛煉幼兒動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。比如，在講解“女媧造人”這個(gè)故事時(shí)，我就讓學(xué)生在女媧造人時(shí)自己也用橡皮泥來(lái)捏造小人模擬女媧造人這一行為。其實(shí)幼兒在自己動(dòng)手的過(guò)程中就是在學(xué)習(xí)這個(gè)故事，就是在用自己的方式在理解這個(gè)故事背后的所傳遞的情感。而且，這種實(shí)際操作的方式非常有助于挖掘幼兒的創(chuàng)造力 培養(yǎng)他們的創(chuàng)造天行。

（三）根據(jù)幼兒的能力和特點(diǎn)，用繪本閱讀方式來(lái)學(xué)習(xí)中華傳說(shuō)

比起文字，圖繪的方式更能讓幼兒理解和接受。幼兒認(rèn)識(shí)的字有限，如果單純地讀故事他們并不能很好地理解故事內(nèi)容，但是借用繪圖，用圖畫的方式把幼兒不能理解的內(nèi)容用繪圖的方式展現(xiàn)出來(lái)，加上簡(jiǎn)明的文字，能非常有效地提高幼兒的閱讀能力。同時(shí) 教師帶領(lǐng)幼兒閱讀繪圖本時(shí)也要注重他們自己的創(chuàng)造理解，培養(yǎng)他們的讀圖能力和想象力，鼓勵(lì)幼兒大膽猜測(cè)故事發(fā)展，表達(dá)自己的情感。

二、注重教師業(yè)務(wù)水平，提倡情感教育

幼兒在這個(gè)年齡階段對(duì)很多事情并沒(méi)有清楚的判斷力，他們還沒(méi)有明辨是非的能力。所以，教師的一言一行對(duì)幼兒會(huì)有非常大的影響，他們會(huì)不自覺(jué)地模仿教師的言行。所以，教師在幼兒園閱讀教學(xué)過(guò)程中講授中華傳說(shuō)時(shí)要在掌握課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上規(guī)范自己的言語(yǔ)和行為，提高教師自身的教學(xué)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平盡量做到人性化、藝術(shù)化。同時(shí)教師要不斷的補(bǔ)充知識(shí)，還要看到學(xué)生的需求，滿足學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中以自己的教學(xué)魅力吸引學(xué)生，教導(dǎo)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)中華傳說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，能讓孩子健康快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

成功的教師絕對(duì)不是沒(méi)有感情的教學(xué)機(jī)器，只會(huì)傳授知識(shí)卻不帶任何情感的教師也不會(huì)是學(xué)生喜歡的老師。帶著“愛(ài)”，帶著情感去教學(xué)，無(wú)論學(xué)生在哪個(gè)年齡階段都不可忽視。但是，幼兒階段的孩子對(duì)于情感的需求更加強(qiáng)烈，他們年齡幼小，認(rèn)知又有限，離開(kāi)父母，來(lái)到陌生環(huán)境會(huì) 更加恐懼不安，他們的心理調(diào)整能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。這種時(shí)候需要教師注入更加多的情感，給予孩子足夠多的安全感，給他們關(guān)懷和愛(ài)，滿足他們的心理需求。這樣一來(lái)，在講課過(guò)程中對(duì)于知識(shí)傳授可能會(huì)更加順利和高效。

四、利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段

多媒體在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中是非常有用的輔助教學(xué)手段。幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)中可以很好地借用多媒體來(lái)教學(xué)。一方面，多媒體等工具能夠非常豐富的教學(xué)資源，另一方面直觀的畫面更能夠吸引學(xué)生興趣。而且，多媒體播放的視頻非常有助于幼兒身臨其境體會(huì)到那種情境，能夠引起學(xué)生濃厚興趣，激發(fā)他們的強(qiáng)烈情感，從中得到直觀的體驗(yàn)。這對(duì)于講授中華傳說(shuō)來(lái)說(shuō)是非常有效的，把枯燥的文字轉(zhuǎn)化為了會(huì)活動(dòng)的人物和畫面，掃除了幼兒理解上的一些困難。而且，幼兒在這個(gè)時(shí)候?qū)τ趧?dòng)畫片有著難以抵抗的誘惑，多媒體正好能利用幼兒這一心理，把傳說(shuō)故事以幼兒喜歡的形式展現(xiàn)出來(lái)，減輕他們心理上的學(xué)習(xí)壓力。

總之，在幼兒的閱讀教學(xué)中要充分抓住他們目前的身心發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)他們的實(shí)際情況來(lái)制定相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以他們感興趣又能學(xué)到東西的方式來(lái)講授中華傳說(shuō)。

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