小學數學趣味教學策略

黃蕓

摘? 要：趣味化的數學教學可以讓學生認識到數學學習的魅力，進而進行更加積極的數學學習，獲得數學能力的提升。因此，教師在進行小學階段的數學教學時應當注重趣味教學，運用多種策略增加教學的趣味性與多樣性，讓學生充分感受到數學學習樂趣，同時優化學生的學習效果。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;策略研究

對于小學階段的學生而言，數學學習具有一定的難度。數學中的概念、公式等具有很強的抽象性和邏輯性，而小學生的抽象思維能力和邏輯推理能力還有待提高，知識與能力錯位，學習難度自然會提升，而這也很容易讓學生對數學學習產生畏難情緒。基于此，教師需要在數學教學上進行一定的改進與優化，用趣味性的教學來調動學生的主觀能動性，用多樣化的內容來提升學生對數學的認識和理解，如此有助于轉化學生的畏難情緒，培養學生的數學學習興趣。因此，本文從以下幾個方面入手來對小學數學趣味教學的策略進行探究。

一、巧用趣味問題

趣味問題是進行趣味數學教學的有效方式，可以鍛煉學生的思維，促進學生的能力發展。因此，教師應當巧妙運用趣味問題進行小學數學教學。需要注意的是，趣味問題教學有兩個關鍵方面，一是趣味性，既是趣味問題，就需要有足夠的趣味性，趣味性可以從問題的背景中來，也可以從教師的語言鋪墊中來;二是問題的探究性，既是問題，就需要給學生留有一定的思考空間，讓學生通過自己的思考和分析來獲得答案。

例如：在進行“認識東、南、西、北四個方向”的教學時，我給學生設計了趣味問題。具體來說，第一個問題是：太陽升起的方向是什么方向？這個問題非常簡單，意在激起學生的回答熱情。很多學生都回答東方。因此，我接著問：太陽東升西落是自然規律，為什么會有人說：“太陽從西邊出來”這樣的話？這個問題具有一定的趣味性，學生在短暫的思考后，紛紛出言回答，課堂氛圍因此活躍起來。鑒于此，我接著問：在剛才的問題里出現了東、西兩個方向，你們知道哪邊是東、哪邊是西嗎？對于這個問題，有學生皺眉思考，有學生探頭去看教室外面的太陽。在辨認了東與西之后，我先讓學生自己看書進行了南與北的判斷，又引導學生進行了方向的總結。這節課的教學效果很好，因此教師應當注重趣味問題教學。

二、引入生活趣味

在小學數學教學中引入生活趣味，一來可以增添數學教學的趣味性;二來可以用學生熟悉的生活給學生提供一個進行數學理解的基礎;三來可以讓學生認識到數學在生活中的廣泛應用。因此，教師首先需要對具體的教學內容進行研究，其次需要注重其在生活中的應用和體現，第三需要將生活趣味性的一面與課程教學進行結合。讓學生從生活的角度進行數學理解，從數學的角度看待生活。

例如：在進行“年、月、日”的教學時，我將生活中的趣味與數學教學進行了聯系。具體來說，我給學生講了一個生活中是趣味故事，即：老師要給班里的學生送生日禮物，在此之前，學生需要寫出自己的生日，小明寫的是8/6，老師在8月6日的時候給小明送了筆記本作為禮物，小明卻說這一天不是他的生日，是小明弄錯了？還是老師弄錯了？亦或者是這其中有什么誤會？這個故事具有一定的趣味性和懸疑性，學生聽完之后紛紛開始猜測，比如有學生覺得是小明記錯了，有學生覺得這其中一定有什么誤會，還有學生想到了日期的不同表示方式，如在大年初一的時候，公歷已經是2月份了。聽到這個答案的時候，很多學生都有一種恍然大悟的感覺。這確實是正確答案，學生也因此對年、月、日有了好奇心，學習效果極佳。因此，教師可以在教學中適當引入生活趣味。

三、創設趣味情境

趣味性的情境可以切實增強數學教學的趣味性，而且，多元化的趣味情境還可以增加數學教學的變化性。因此，教師可以在數學教學中創設出多樣化的趣味情境。也就是說，教師可以根據要教學的具體內容進行情境的設計，需要注意的是，情境要有一定的感染力，讓學生能夠在不知不覺中融入其中，并且，情境還需要有一定的延展性，巧妙地擴展學生的學習范圍，豐富學生的學識。

例如：在進行“一位數除兩位數的筆算”的教學時，我給學生創設了一個聚會情境。具體來說，小學生都喜歡熱鬧，說起聚會學生的交流興致很高。鑒于此，我告訴學生，現在要舉辦一次班級小組聚會，班級一共有4個小組，老師準備了8包瓜子、24個小蛋糕、4串香蕉、44顆糖果，如果讓你負責分配這些東西，你知道怎么分配最公平嗎？為了增加學生的積極性，我帶了一些糖果到課堂中來，我描述情境的時候給學生展示了這些糖果，并告訴學生，公平地分配完成之后，這些糖果就是獎勵。因此，學生表現得非常積極，在我引導學生進行筆算的時候，學生非常認真。因此，教師應當注重情境應用。

四、善用趣味游戲

游戲對于小學生具有天然的吸引力，因此，趣味游戲與數學教學的結合不僅能增強數學教學的趣味性和豐富性，還能迅速提升學生的學習積極性。所以，教師可以在數學內容合適的時候給學生設計多種趣味性的游戲。需要注意的是，雖是游戲，但需要以教育為目的，也就是說，教師在設計游戲環節的時候需要與課程內容進行巧妙的結合，讓學生體會到知識“游戲”的魅力，提升學生的數學學習興趣。

例如：在進行“長方形、正方形面積的計算”的教學時，我給學生設計了趣味性的游戲。具體來說，這個一個猜大小的游戲，我利用多媒體設備給學生展示幾組正方形和長方形，學生需要以搶答的形式來猜測哪一個更大。每一組圖形中都有一個長方形和一個正方形，長方形標號A，正方形標號B，學生在搶答時只需要回答A或者B即可。搶答具有一定的競爭性，學生熱情高漲。在每一組的搶答中，搶答正確的學生我會讓其敘述原因，有學生是猜對的，有學生則進行了迅速的比較，比如有學生通過觀察發現正方形可以完全放進長方形中，所以長方形大。而遇到長方形長邊比正方形邊長長，寬邊比正方形邊長短的時候，學生大多靠猜測碰運氣。在游戲之后我引導學生進行了面積公式的學習，學生有一種掌握了游戲竅門的感覺。因此，教師應當善于游戲教學。

總而言之，小學生對于學習的主動性始于興趣和趣味，教師在進行小學階段的數學教學時，應當巧妙地利用學生的這種心理，運用多種趣味性的方式進行教學。如此一來，不僅能給小學數學教學帶來新的活力，而且還能促使學生的學習態度積極起來，學習能力發展起來。

參考文獻

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[2]? 黃俊生.試論如何讓小學數學課堂教學趣味化、生活化[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：153.