翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用研究

摘? 要：翻轉課堂教學模式是一種比較新穎的教學模式，能夠提高學生在課堂上的參與興趣。本文首先分析了翻轉課堂的內涵及應用優勢，然后結合高中地理教學中的實際案例還分析翻轉課堂在高中地理教學中的有效應用策略，以為高中地理教學的開展提供參考。

關鍵詞：翻轉課堂;高中地理;教學

高中地理教學中教師要加強教學方面的創新手段，在新課改的時代背景下，教師要對一些新的教學手段開展學習，并嘗試應用到教學過程中。翻轉課堂教學模式突出了學生的主體性，并且對于學生來說，能夠發揮出自己的學習主動性，所以教師在開展教學設計時可以加強對翻轉課堂教學模式的應用，推動學生學習效率的提高，讓學生在課上課下都能夠積極自主的學習。

一、翻轉課堂的內涵及應用優勢

翻轉課堂的內涵主要體現在教學方式及教學主體的翻轉。首先，翻轉課堂基于信息技術手段，顛倒了課上講授新知識，課下完成作業的傳統教學模式模式。翻轉課堂模式下，學生課下通過觀看教學視頻及學習資料進行自主學習，而課上進行鞏固提升、交流探討，知識的傳授借助網絡、微視頻等資源在家完成，而知識的內化在課上通過教師的幫助和同學間的合作完成，學生的學習主動性得到極大提高。其次，學生在課堂進行合作研究性學習，協作提升，學生真正成為學習的主體，而教師是學生學習引導者，能很好體現新課改以學生為主體，全面發展的理念。在具體的教學過程中，教師發揮自己的才能制作教學視頻，讓學生在課前觀看視頻自主學習，然后把遇到的疑難問題記錄下來，然后在上課的時候，及時向教師請教，或者是和其他學生討論，最終解決問題。

二、高中地理教學過程中翻轉課堂教學的具體措施

（一）做好課前準備工作，課上做好教學視頻的錄制

高中地理課程涉及的知識面非常廣，難度很大，內容也有些枯燥，因此，如何引起學生的學習興趣是當前急需解決的問題。高中地理教學施行翻轉課堂教學，教師首先要做好上課前的準備工作，全面了解學生接受知識的能力和知識水平，結合他們各自的特點，仔細鉆研教材，合理安排教學內容，錄制符合學生需求的教學視頻，使學生學習的積極性能夠大幅提高。此外，教師要合理設置一些問題，鼓勵學生進行小組討論，營造一個濃郁的討論氛圍。比如，在講“遙感技術以及應用”這一章節時，教師要充分把握教材的整體內容，搜集一些與遙感相關的技術在農業以及勘察方面的實例，巧妙地應用到課堂視頻制作過程中，也可以在課件里插入一些與遙感技術相關的圖片，豐富課件內容，增強畫面感。緊接著，教師還要在課件的后面準備一些相關練習題，讓學生在課堂結束前幾分鐘進行解答，加速對整節課的鞏固。

（二）課堂知識內化環節的設計

環節一，疑難解答。本環節目的是對學生課前學習存在的問題進行解答，用時約7分鐘。

對“課前學習疑難問題統計”的結果，根據問題之間的知識邏輯關系，筆者對這些問題進行了分類匯總，最終形成三個問題：問題1，水熱組合，各種地域分異規律是如何相互影響的，影響地方性分異規律的主要因素;問題2，溫帶草原與溫帶荒漠的分布;問題3，雪線。先組織學生分組對疑難問題進行討論，由學生來分析解答，最后只有各種地域分異規律是如何相互影響的，影響地方性分異規律的主要因素，雪線等內容由老師來講解。

環節二，小試牛刀。本環節的目的是檢驗學生通過課前學習對主干知識的掌握程度，用時約7分鐘。筆者精選了兩道考查主干知識的題目，讓學生在規定時間內完成。第1題，考查理想大陸自然帶分布、緯度地帶分異規律和干濕度地帶分異規律的判斷;第2題，考查垂直分異規律。

環節三，旅游線路推介。本環節的目的是通過實踐活動增強學生對各自然帶的了解，鞏固和應用世界自然帶的分布和三大地域分異規律。本環節用時約15分鐘，具體設計如下：

活動名稱：旅游線路推介

目的：設計合理的旅游線，讓游客在你推介的旅游線路中充分感受自然地理環境的差異之美。

要求：①前后桌4人一小組，共同設計旅游線路，沿線至少有3種自然帶，并在世界陸地自然帶分布圖中用紅筆畫出線路;②每組選一名同學到屏幕前指圖推介旅游線路，要說出該線路的自然帶差異體現了哪些分異規律;③共同討論設計時間為5分鐘，每組發言時間不

超過1.5分鐘;④小組間的旅游線路不要重復。

結果：各小組經過充分的討論和醞釀后，最終有至少6組同學能推介自己設計的旅游線路。學生設計的線路有國內線路和國際線路，南北向線路有亞洲東部、歐洲西部、非洲中部、南美洲中部，東西向線路有亞洲東部，還有從東北向西南橫穿澳大利亞大陸的，有爬珠穆朗瑪峰南坡的。學生設計的線路豐富多樣，而且都體現了三大地域分異規律和地方性分異規律。環節四，問題研究。即“如何看待我國西北地區城市引進歐洲冷季型草坪”。本環節的目的是使學生懂得，在生態建設中應該尊重自然規律，要因地制宜。本環節用時約10分鐘。

（三）教學評價及反思

“翻轉課堂”更容易體現學生學習過程中遇到的困難和克服困難過程中的表現，學生的進步不僅體現在學習成績的提髙上，還體現在整個學科思維的形成過程上，教師更容易觀察、指導學生學習的整個過程，學生也更容易感知自己的學習過程。所以，教師對學生的評價不應該僅僅局限于學習成績，更要注重學生在不斷發展的過程中取得的進步，包括深度學習、積極參與、發現問題、思考問題、解決問題等能力的獲得和提升。學生是學習的主體，教師可以引導學生對參與學習的過程進行初步的自我評價，例如，“能否及時提出課前自學的困惑”“是否善于與同學、老師探討、交流”“能否在課堂上很好地展示自我”等。

教學反思能促進一個教師快速成長，學習反思更能為學生的學習帶來事半功倍的效果。教師可請學生代表在黑板上畫出本節課的知識結構圖，其余學生自己在作業本上完成，完成后同學們可補充黑板上結構圖不完整的地方，在此環節中，教師再次幫助學生梳理知識。

三、總結

總而言之，要打破教師現有的教學理念，將學的主動權交給學生。實施翻轉課堂教學模式需要教師注重提高學生的自主學習能力、分析和發現問題的能力，通過不斷提高創新能力，使學生對高中地理學習取得更好的效果。

參考文獻

[1]? 方正章.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的實施與思考[J].教育教學論壇，2016（20）：277-278.

[2]? 何瑞婷，柯旺花.翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的應用——以“森林的開發和保護”為例[J].西部素質教育，2019，5（12）：132-133.

作者簡介：曾金娟（1987-），女（漢族），湖南省耒陽市，工作單位：耒陽市第一中學，本科學歷，二級教師，主要從事高中地理教育教學工作。