基于翻轉課堂的高中地理講評課教學策略研究

林巧

一、研究背景

（一）社會發展的需求

隨著科技的發展，信息技術的應用無論是給人的生活還是教育上都帶來了便利，因此教育部門也做出了改革，將信息技術應用在課堂教學中，為學生營造良好的學習環境，使教師在教學的過程中重視信息技術的特征，將其與地理學科進行融合，發揮其作用，讓學生體會到信息技術的優勢，以此努力學習知識，提升自身的地理素養。

（二）課程改革的要求

課程改革中提出為了適應社會的發展，滿足學生的學習需求，教師需要與時俱進，對教學方法和模式信息改進，讓學生在課堂中發揮主體性，以小組合作的形式來對課堂知識進行探究，從而提升學生的合作意識和探究能力，為今后的成長和發展奠定基礎。而翻轉課堂的開展就實現了這一目標，提升了學生的學習能力。

二、理論依據

1.認知主義學習理論

認知主義學習理論是由美國心理學家奈塞爾提出的，他認為人的認知過程是認識主義理論的主要研究對象，其研究目標是解釋人在完成認知活動時，對知識的加工。而翻轉課堂的運用模式就以認知學習理論為依據，讓學生在接觸新的信息時，能夠通過加工和歸納來形成自己的知識，從而實現知識的遷移，并得到自我提升的過程。

2.建構主義理論

建構主義理論的三個基本觀點，知識觀、學習觀和學生觀。建構主義認為學習過程并非教師的傳授過程，而是學生的自主構建知識體系的過程，學生在學習知識時，會通過外在的幫助來進行建構，從而將知識進行內化，以此構建新的知識體系。而翻轉課堂的應用就以這一理論為依據，讓學生利用學習資源，構建自身的知識結構，以此得到成長。

3.人本主義學習理論

人本主義理論強調的是學生自主學習，對知識進行探討，并且在學習的過程中，更加注重以人的發展為本，重視以學生為中心來進行教學。而翻轉課堂教學就非常重視個人有意義的學習，而不是教師單方面的灌輸。本次課題的研究依據這一理論，讓學生在學習的過程中能夠主動研究課堂知識，并且自定步調的進行學習，以此來實現素質教育下的教學目標，培養學生的學習能力。

三、研究內容

（一）翻轉課堂的概念及相關理論

1.翻轉課堂的概念

翻轉課堂是由Flipped Class Model翻譯過來的，這種方式改變了傳統課堂秩序，是在課前，教師運用信息化技術將課堂知識錄制成視頻，并將教學資源發放給學生，讓學生帶著任務對課堂知識進行學習，在課中，學生將課下遇到的問題帶到課上進行探討，從而提升學習效率的一種自主學習模式。

2.翻轉課堂的相關理論

本此課題以認知主義學習理論、建構主義理論、人本主義學習理論為依據，對翻轉課堂在教學中的應用進行了探討。

（二）翻轉課堂在高中地理教學講評課中的策略研究

1.教學資源的選擇

在翻轉課堂的實施過程中，我們對學習任務單，視頻資源的設計進行了探討，讓每位教師學會如何錄制視頻，并選擇合理的教學資源，整理成視頻資料進行教學，以此體現翻轉課堂的教學優勢。

2.教學活動的設計

在設計教學活動時，我們堅持以生為本的原則進行了教學，堅持以學生的創新性為中心，讓學生在探索中發現問題，解決問題。除此之外，教師在設計教學內容時，堅持探究性原則，使學生對課堂知識進行探究，驅動學生自主學習。最后選擇的內容要具備一定的趣味性，所以教師在選擇錄制的內容要滲透一定的趣味性元素。

3.翻轉課堂的優化

本次課題對課前、課中和課后的翻轉課堂模型進行了優化，保證了教師將信息平臺融入到地理課堂教學中來，以此讓課堂教學變得更加豐富。當然針對不同的教學內容我們對翻轉課堂進行了改進和修訂，保證學生通過翻轉課堂能夠學到更多的知識，以此提升學生的地理素養。

（三）翻轉課堂在高中地理教學講評課中的教學實踐案例研究

本次課題的研究主要是對地理運動的意義這一講評課中的翻轉課堂進行了研究，整理了教學情境的創設，分析了學習者的學習態度，并對教學資源的制作進行了研究，同時對教學評價效果進行了探討，以此讓學生對地理運動的意義進行了理解，讓更多的學生喜歡上地理講評課，并主動構建地理知識體系，促進其發展。

（四）基于翻轉謀堂的高中地理講評課教學實施效果評價

1.學習內容的掌握情況

在實驗班中對幾位學生的學習效果進行了調查，了解到一些學生以前對于地圖題不知道如何作答，而通過視頻學習之后，不僅縷清了思路，還掌握了一定的學習方法，提升了解題能力。還有一些學生對于地形地貌這一知識進行了掌握，使更多的學生學會獨立思考，同時針對綜合性題目能夠做出正確的解答。

2.學習興趣是否得到提升

在翻轉課堂中教師不僅將抽象的知識形象化，還將教學內容變得更加豐富，拓展了學生的視野，活化了教學氛圍，使得學生對地理講評課充滿了期待，加強了學生的學習積極性和自主性，從而掌握了課堂知識。

四、研究過程

第一階段：課題準備階段

選題，確定研究成員的構成，組織課題成員學習和整理翻轉課堂在高中地理的應用的文獻和教學論文，同時整理了高中地理課程標準提出的教學要求，分析目前有關翻轉課堂在高中地理講評課的研究現狀，并且論證本次課題的研究價值和意義，以此獲得各個方面的支持。

會議中將小組成員分成調查組和研究組，調查組主要負責調查當地翻轉課堂在高中地理課題中的應用情況，同時了解教師對翻轉課堂的認識以及專業能力，同時針對高中地理講評課的教學現狀以及教學案進行了調查，總結目前學生在講評課中遇到的問題，以及教師的反饋。研究組主要研究翻轉課堂在高中地理講評課中的應用過程，以及需要注意的問題，同時針對研實施原則來開展高效的教學方案，為教師提供一定的教學參考。

聘請專家和教研人員對課題的研究方案和計劃進行鑒定，針對提出的意見進行改進，確保課題研究價值的最大化實現。

第二階段：課題實施階段

以當地的高中地理講評課為樣本，對翻轉課堂在高中地理講評課中的應用案例進行了探討，并向廣大教師介紹了本次課題研究的內容，同時作了《基于翻轉課堂的高中地理講評課教學策略研究》這一專題報告。

小組探討翻轉課堂教學的內涵，并結合高中地理教評課的特點，將翻轉課堂與高中地理課程進行了融合，探討出有效教學策略，之后將其在實驗班中進行實踐，經過跟蹤和觀察，發現其中的不足，從而加以改進，確保課題研究價值的最大化實現。

整理研究過程中的問題，經過反思后，撰寫研究論文。

第三階段：課題結題階段

課題研究成員整理研究資料和數據，并對研究成果進行了總結和驗證。

課題負責人整理研究成果，撰寫課題結題報告，為結題做好準備。

五、理論成果

（一）推動了高中地理的教學發展

將翻轉課堂應用在高中地理課堂中后，讓課堂教學氛圍變得更加活躍，同時轉變了教學模式，由教師的主動教，變為了學生的主動學，增加了師生間的互動。除此之外，學生在聽課時更具有針對性和目的性，所以聽課效率明顯提升。

（二）提升了學生的自主學習能力

學生在課下對教學內容進行了探討，并針對課堂知識進行了預習，整理不懂的知識點，并做好標記，在上課時通過與同學的探討和教師的解答，將這部分內容進行內化，從而形成自己的知識體系。

六、研究反思

本次課題的研究只是針對當地高中的一個實驗班進行了探討，發現得出的數據具有局限性，不能夠大范圍的進行估測和分析，所以這是本次課題研究的不足之處。

其次，由于高中階段的學生時間比較緊迫，因此如何利用好翻轉課堂，讓學生在有限的時間內把握課堂知識這一環節還需要深入的進行研究，保證每位學生通過翻轉課堂都能得到提升和成長。

最后，本次課題解決了高中地理講評課的教學問題，讓更多的學生喜歡上地理課堂，同時讓教師認識到翻轉課堂在教學中的應用價值，推動了高中地理教學的發展。

參考文獻

[1]? 寧慧靜. 基于翻轉課堂的高中地理復習課教學策略研究[D]. 2015.

[2]? 鞏玉兵. 基于翻轉課堂教學模式下的高中數學教學的策略與研究[J]. 亞太教育，2016（20）：172-172.

基金項目：本文系：基于“翻轉課堂”的高中地理講評課教學策略的實踐研究結題報告 課題編號：MZ0902-MJQ202