探究性學習在高中生物課堂的應用

許道駿

摘? 要：高中生物新課程標準中明確指出“倡導探究性學習”，探究是學生認識生命世界，學習生物課程的有效方法之一。可見，探究在生物學習中的重要性。基于此，本文將從“獨立探究”“合作探究”“開放探究”三個角度進行分析，談一談探究性學習在高中生物課堂的應用。

關鍵詞：探究;合作;實驗;環境

探究性學習的含義是指在老師的指導下，學生通過類似于科學家科學探究活動的方式積積極參與到發現問題、獲取知識的過程中，以期讓學生在此過程中學習和掌握科學的學習方法和思維方式，形成科學觀點，樹立科學精神。另外，建構主義理論也指出：學習不是被動的接受過程，而是一個以學生本來的知識與經驗為基礎的主動建構過程。但不得不提的是，由于受傳統教育觀念的影響，在現如今的高中生物教學中仍存在諸多問題，如，教師的教學理念和教學方式過于傳統、單一，對培養學生探究性學習方式認識不夠，致使學生只能被動地去接受和理解教學內容，極大的阻礙了學生主動探索意識與創造性思維的發展。由此可見，在新時代下的高中生物的課堂教學中，充分發揮學生的主動性，讓學生通過自己的思考和領會建立起對生物知識的確切的理解，切實提高其生物綜合能力顯然已成為每個教師都應深思的重要問題。

一、獨立探究

獨立探究是探究學習方法的一種重要形式，旨在通過自主探究的形式提高學生的學習興趣并讓學生形成完整的知識架構。而生物作為一門自然科學，自然界本是一個整體，學科中每個章節間有著千絲萬縷的聯系，既有遞進，又有并列，內容之間相互聯系，相互滲透。因此，在教學中，教師應通過創設有效的問題情境來激發學生的探究思維，以期使學生循序漸進的將生物知識點整合成一個知識網絡，并在獨立探究的過程中享受生物學習的樂趣。

例如：在學習“生態系統的物質循環”這一章節時，我會通過創設問題情境的方式讓學生主動探究思考新知識：你們說，為什么我們每天吸收氧氣和飲水，但為什么自人類存在以來到現在氧氣和水還沒被消耗完呢？接著我讓學生獨立思考并發言，進而引出生態系統物質循環的定義。然后，我再讓學生根據已學知識“生物圈、大氣圈、水圈、巖石圈等來引出碳循環的內容，并讓學生自主探究碳循環的過程和形式，即：“碳在無機環境和生物群落間是通過植物的光合作用、呼吸作用以及微生物的分解作用進行循環的”。最后，我再根據碳的循環形式規律讓學生獨立探究：碳循環的特點以及它在自然界，生物體內存在形式及傳播途徑是什么？讓學生結合已有知識和相關經驗，抓住問題核心，不斷的發現新知識。通過這樣的方法，既可以讓學生充分發揮主觀能動性，激發其自主探究的興趣，而且能提高課堂學習效率，達到預期教學目標。

二、合作探究

合作探究并不是讓學生隨意進行合作學習，而是在教師的主導作用下發揮學生的主體地位。簡而言之，在高中生物課堂上，教師一方面要轉變觀念，多尊重學生的想法，另一方面要對學生進行有效分組，實現優劣互補，加強與學生的溝通能力。可見，合作探究，其目的是在于讓學生認識到自己的不足，并通過合作的形式共同來學習新知識。這樣一來，既可以保持學生探究的樂趣，也可以有效激發學生解答問題的欲望。

例如：在學習“細胞中的糖類和脂質”這一節時，為了讓學生的學習更加深入，我會在實驗室展開教學，首先，我會將學生按兩人一組進行合理分組，并按照“以優帶差”的原則進行協調分配，接著我讓學生以組內合作的形式思考：“糖的種類和日常生活中哪些食物包含糖？脂質是脂肪嗎？”讓學生進行討論并發言。然后，在講解完基礎知識后，我會讓學生動手操作一下，如，利用實驗室中的化學試劑，斐林試劑和顯微鏡以及生活中的食物和植物等來檢測細胞中的糖類和脂質成分。最后，在做可溶性還原糖的鑒定實驗時，我會讓學生利用顯微鏡觀察蘋果的生物組織，并讓學生通過合作的方式將可溶性還原糖加熱并與斐林試劑發生作用，觀察會生成什么顏色的沉淀物。通過這樣的方式，有利于讓學生在合作中去探究問題的本質，讓學生更加便于理解。

三、開放探究

開放探究是讓學生在開放的環境中進行知識探究。這種探究模式是建立在教師充分尊重學生想法的基礎上，由學生踴躍發言來探究知識的形式。因此，在生物課堂教學中，教師要通過利用多媒體的視聽結合、圖文并茂等優勢，充分發散學生的學習思維，調動學生的積極性，以期讓學生在課堂教學過程中不斷產生疑問和探究的欲望，擴大知識外延的范圍。

例如：在學習“細胞的多樣性和統一性”的時候，我會借助多媒體為學生播放幾組神經細胞、洋蔥表皮細胞、大腸桿菌的圖片，讓學生觀察圖片分析“細胞的形態有什么區別和聯系？并通過搶答的形式讓學生快速思考，暢所欲言。通過學生的思考能夠得出：細胞都有細胞膜，細胞質，但是神經細胞和洋蔥表皮細胞有細胞核，大腸桿菌卻沒有。然后，我在引入原核細胞和真核細胞的概念，緊接著再用多媒體展示動物細胞和大腸桿菌的細胞組織示意圖，讓學生觀察真核細胞和原核細胞的共同點和不同點，讓學生進行充分討論，并積極發言，進而根據學生回答引出真核生物和原核生物的概念。最后，讓學生在課下搜集真核生物和原核生物的相關圖片或實物。這樣的方式，不僅將課堂還給了學生，還能讓學生在開放的環境下無壓力學習，提高課堂效率。

綜上所述，探究式學習在高中生物課堂中的應用是可行且成效顯著的。生物課堂本身就是與我們生活息息相關的，所以，課堂上學生的探究能力的培養就是其對未來生活的一種態度。因此，教師只有不斷提高自己的教學能力，與時俱進，才能為學生的發展和人才的培養做出自己的貢獻。

參考文獻

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