少數(shù)民族地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境及對(duì)策

羅華軍

摘? 要：初中語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀的重要性是不言而喻的，閱讀教學(xué)也是作為一個(gè)初中語(yǔ)文教師應(yīng)該注重的一部分，然而，少數(shù)民族地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的進(jìn)行卻正在面臨艱難的處境，解決教學(xué)中遇到的重重困難成為了教師的一項(xiàng)必要的任務(wù)。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū);閱讀教學(xué);困境與決策

引言

“書籍是青年人不可分離的生命伴侶和導(dǎo)師”，閱讀是一個(gè)獲取知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的良好途徑，不僅如此，在信息化的當(dāng)代，閱讀也成為了獲取信息的一種方法，對(duì)于初中生來(lái)講，閱讀是十分重要的。然而，由于多方面的原因，我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)并沒有好的效果，本文就其面臨的困境進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的對(duì)策如下。

一、少數(shù)民族地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境

（一）觀念錯(cuò)誤，無(wú)法正確對(duì)待語(yǔ)文閱讀教學(xué)

學(xué)生和教師對(duì)于閱讀興趣沒有正確的觀念。就大環(huán)境而言，當(dāng)代初中生大都沒有對(duì)閱讀的興趣，不僅是學(xué)生沒有意識(shí)到閱讀的重要性，老師也會(huì)忽視對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，并且不以為意。這對(duì)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)非常大的阻礙，“學(xué)習(xí)未動(dòng)，興趣先行”，缺乏興趣的閱讀教學(xué)毫無(wú)意義，無(wú)法讓學(xué)生真正獲得閱讀給他們帶去的益處。

再者，教師沒有樹立正確的學(xué)生觀。教育思想強(qiáng)調(diào)“以人為本”，也就是，要尊重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性。然而，把閱讀當(dāng)作學(xué)生不得不完成的任務(wù)，卻依舊是學(xué)生成為閱讀教學(xué)的被動(dòng)者卻是還沒有改變的現(xiàn)狀，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往不能有足夠的時(shí)間去享受閱讀，而是抓緊時(shí)間完成任務(wù)，這樣的方式使閱讀失去了它的本質(zhì)，也成為了語(yǔ)文閱讀教學(xué)所面臨的一個(gè)困境。

（二）地域限制，缺少語(yǔ)文閱讀教學(xué)良好條件

少數(shù)民族語(yǔ)言相對(duì)混亂，而混亂的民族語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是有影響的，我們平時(shí)常說(shuō)漢字會(huì)有助于我們語(yǔ)文語(yǔ)感的提升，而母語(yǔ)并非漢語(yǔ)的他們對(duì)漢語(yǔ)會(huì)缺少這種自然產(chǎn)生的語(yǔ)感，這就致使他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)相對(duì)普通地區(qū)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為困難。

而且，少數(shù)民族地區(qū)大多都較為偏遠(yuǎn)，這就導(dǎo)致當(dāng)?shù)貙W(xué)生無(wú)法像其他地區(qū)的學(xué)生一樣能夠方便地獲取信息，教學(xué)模式也較為傳統(tǒng)，較為落后，加上學(xué)生長(zhǎng)期處于條件較為落后的環(huán)境中，會(huì)產(chǎn)生自卑、膽怯的消極心理，極其不利于閱讀教學(xué)的開展。此外，偏遠(yuǎn)和相對(duì)窮困的環(huán)境使得當(dāng)?shù)貙W(xué)生教學(xué)資源匱乏，沒有足夠的條件支撐語(yǔ)文閱讀教學(xué)很好的發(fā)展，而教學(xué)課本的內(nèi)容相對(duì)單一，不能達(dá)到學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的需求。總之，地域環(huán)境就已經(jīng)使當(dāng)?shù)貙W(xué)生落后在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的起跑線上了。這些原因就導(dǎo)致了少數(shù)民族地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)進(jìn)行得十分艱難，且收效甚微。

二、少數(shù)民族地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的對(duì)策

（一）改變觀念，正確對(duì)待語(yǔ)文閱讀教學(xué)

首先，想要有效實(shí)施初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，需要改正教學(xué)過(guò)程中存在的錯(cuò)誤觀念。教師要注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，具體可以通過(guò)舉辦一些關(guān)于閱讀的活動(dòng)，比如，閱讀知識(shí)競(jìng)賽，演講比賽以及作文創(chuàng)作比賽，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，并設(shè)置適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)項(xiàng)激勵(lì)他們，讓嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)氛圍變得輕松愉快，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

課堂上教師不要盲目給學(xué)生灌輸知識(shí)，要考慮學(xué)生的接受能力，多與學(xué)生交流互動(dòng)，不要僅根據(jù)自己的教學(xué)安排強(qiáng)制學(xué)生完成任務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。教材上有的章節(jié)會(huì)有名著導(dǎo)讀，例如八年級(jí)上冊(cè)教材中第三單元和第五單元的“《紅星照耀中國(guó)》：紀(jì)實(shí)作品的閱讀”以及“《昆蟲記》：科普作品的閱讀”，教師可以在上課前關(guān)注作品，然后在課本的基礎(chǔ)上向?qū)W生擴(kuò)展相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生在了解些許內(nèi)容的情況下對(duì)作品產(chǎn)生好奇，而去關(guān)注甚至閱讀原著，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以開展閱讀交流活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己閱讀的內(nèi)容，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加充實(shí)，教師也就發(fā)揮了自己的引導(dǎo)作用。

（二）變無(wú)為有，充分利用已有教學(xué)資源

少數(shù)民族偏遠(yuǎn)地區(qū)相對(duì)貧困落后，教學(xué)資源比較短缺的現(xiàn)狀是很難改變的，教師不能因此放棄學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，而要找到方法減小與普通地區(qū)的差異。教師可以在教室開設(shè)圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己所擁有的書籍，這樣可以充分?jǐn)U大學(xué)生課外閱讀資源，同時(shí)也可以將自己的適合學(xué)生的書籍分享給學(xué)生。另外，不要忽視學(xué)生的創(chuàng)作才能，學(xué)生自身創(chuàng)作的優(yōu)秀文章也是可以當(dāng)作學(xué)生的讀物的，教師可以把學(xué)生優(yōu)秀的作文分享給其他學(xué)生，充實(shí)閱讀資源的同時(shí)，其他學(xué)生也可以學(xué)習(xí)借鑒別人優(yōu)點(diǎn)，教師還可以讓學(xué)生對(duì)所讀的優(yōu)秀作文提出自己的意見，這樣可以使作者和讀者都得到進(jìn)步。

不要因?yàn)榻虒W(xué)進(jìn)度限制學(xué)生對(duì)課本的閱讀，編寫入教材的課文都是對(duì)學(xué)生有實(shí)用價(jià)值的，留充足的時(shí)間給學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)而不要一味讓他們回答已設(shè)問(wèn)題。在資源緊缺的情況下，不要浪費(fèi)課本，那也不失為一種資源。所以說(shuō)，教師要幫助學(xué)生在有限的條件創(chuàng)造無(wú)限的可能，而不是“破罐子破摔”。

結(jié)束語(yǔ)

“世上無(wú)難事，只怕有心人”，教師和學(xué)生要懷有正確的教學(xué)和學(xué)習(xí)的態(tài)度，不因當(dāng)前的困境而退縮，不因遇到的困難而放棄，運(yùn)用自己的智慧，保持求知的心態(tài)，調(diào)整自己的觀念，那么那些與普通地區(qū)學(xué)生相比而言的缺失就會(huì)被彌補(bǔ)過(guò)來(lái)。因而，教師和學(xué)生要攜手同行，共同努力，創(chuàng)造無(wú)限的可能。

參考文獻(xiàn)

[1]? 韋紅惠. 少數(shù)民族地區(qū)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境及對(duì)策[J]. 語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2012（8）：7-8

[2]? 李智慧. 邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)初中語(yǔ)文教學(xué)的困境及應(yīng)對(duì)策略[J]. 課堂內(nèi)外：教師版，2017（2）：35-35