關于構建中職德育學業水平測試考核體系的探索

鄭德煌

摘要：中職學生德育學業水平測試是考察當前學生在實際的學習過程中，其學習狀態和學習成果等內容的重要體系。本文通過從當前中職學生德育學業水平測試體系存在的問題入手，對當前的現狀進行了分析，并探討了進行中職德育學業水平測試考核體系建設的方法。

關鍵詞：中職學生;德育學業;測試體系

前言：

中職學生的德育學業狀況是學生在該階段學習之中，具體學習狀態的表現，同時也能夠反映學校的教育成果，因此中職學生的德育學業測試考核體系是當前中職教育的重要組成部分，也是激發中職學生進行主動學習，并不斷地從思想道德和學業水平上自我提升的重要手段。此外，通過構建完善的評價體系，也能夠幫助學生和教師在課堂教學之中形成更為和諧的教學環境，推進整體教學工作的進步。

一、???????? 中職學生德育學業水平測試存在的相關問題

在以往的中學生德育學業考核過程之中，存在的主要問題是測試考核過程單一化和片面化，同時在進行測試考核體系建設的過程中，相應的觀念比較落后，對考核的結果過于看重，對學生成長和學習的整體趨勢缺乏考量。從客觀上來看，中職學生的德育學習是處于動態變化的，而當前的評價體系之中，對學生德育學習的這個特征存在一定的誤解和忽視，造成對學生的考核測試不夠全面的問題。其次，當前對學生德育狀況的評價主要是集中在學生的相關知識積累上，實際上德育工作是極為具體和具有較強實踐特征的內容，因此在進行實際的考核過程中，要求對學生外在的行為、習慣以及內在的情感動態、價值觀等進行考核，才能比較全面地評價學生當前德育水平。

從上述內容可以看出，當代學生的德育水平考核是綜合性較強的工作，需要從學生的思想情感、行為習慣以及學業狀況等方面入手，因此在進行考核的時候就必須針對不同的考察方向，采用相應的手段來進行，就當前的實際情況來看，在對學生進行考核的過程中，主要是對學生德育課程內容的考核，考核的方法也較為傳統，因此難以對學生的實際德育狀況形成精確立體的考察。從這一系列問題來看，為了更為準確地對學生的德育狀況進行認識，以對后續的中職學生德育教育工作形成指引，就必須通過對當前的德育學業水平考核體系進行革新，堅持科學的方法，以貼近學生的實際狀況和遵循學生成長規律的原則來實時相應的考核體系的建設。

二、???????? 中職學生德育學業考核體系建設的方法

（1）?????? 明確德育學業考核評價的主體

在進行德育學業考核體系建設的過程中，首先要明確評價的主體。在以往的評價體系建設之中，教師作為教學的核心，同時也作為學生的實際引導者，因此被作為唯一的評價主體。在這種評價方式之下，學生自身的意見會完全被忽視，且無法對學生的整體狀況進行比較全面的反應。此外，“教師說了算”的方式，對于學生的德育學習的積極性和主動性調動存在不利影響，現代的教育理念認為，學生在具有高度的自律性和對學習的積極性的情況下，能夠形成比較良好的學習效果，其內在原因是，這種理念充分地考慮到了學生自身的需求和情感，讓學生可以根據自身情況來展開具體的學習工作，提升學習效率。當前的德育評價體系可以在一定程度上對這種理念進行借鑒，讓學生成為評價體系的一部分，讓學生形成參與熱情。

在實際的工作過程中，以學生為中心的評價主體建設可以形成學生自評、學生互評兩種方式，同時再次基礎上也可以形成學生教師共同評價的方式。學生自評的方式，首先要為學生提供充足的自主性，如：在課堂上引入平等發言的機制，讓學生在德育課堂中，根據自身的經驗和知識積累，對教師所提出的相關問題進行平等發言，教師根據學生的發言，并要求學生以客觀的態度對自身的德育狀況進行評價。這種方式的優勢在于，能夠極大地拉動學生與教師的互動，從而形成比較和諧的課堂環境，培養起學生對德育課程的興趣，并在發言過程中，形成自豪感;其次，學生互評的方式是指通過學生對同學的德育表現進行相互評價，由于學生自評帶有較強的主觀性，受學生自身情感影響較為嚴重，因此通過學生的相互發言，將班集體內學生的德育狀況進行相互評價，具有較強的客觀性。這種方法的使用，能夠讓學生看清自身的優缺點，并形成明確的改正目標。最后，在兩種評價方式的基礎上，教師要發揮自身權威的作用，將學生的自評和互評進行匯總整合，對不同學生作出中肯的評價，這樣一方面能夠保證評價體系的高效和準確，同時也確保了結果的權威性，對學生的進步形成切實的推動作用。

（2）?????? 明確德育學業評價的內容

在完成評價主體的確定之后，評價內容成為需要解決的第二個問題。在以往的種植學生評價體系之中，對學生的評價內容比較單一，其內容核心主要為學習成果，由于想學習成果的單一性，因此無法反映學生對課程內容的認識深度、對待課程的情感、學習的能力、態度等多個方面的問題，所以在面對這一難題的時候，相關的評價體系有必要將內容進行一定程度的解構，讓不同的評價內容對應學生相應的能力，最終再對相關內容進行綜合，從而達到全面了解學生的狀況的作用。就當前中職學生的學習而言，可以將評價內容大致劃分為三個方面，①知識性內容，指學生在進行學習的過程中，應當掌握的相關知識，以及掌握正確的學習方法對相關內容進行學習;②學習過程內容，指學生在實際的學習過程中必然經歷的過程，如：學生進行學習的積極性和主動性、按要求上課情況、筆記內容、團隊合作能力等相關的能力，學生只有在這些方面形成比較良好的態度，才能最終促進自身學習的有效性;③整體結果內容，指的是學生在上述的基礎上，對相關學習任務的完成情況，如學生在進行調查報告的設計應用、論文寫作等方面的表現，通過這些內容的考核，教師可以比較明確地了解到學生的學習效率和學習效果，并在后續的教學之中，根據不同學生的具體表現，來進行教學方法的調整，以實現教師和學生良好配合互動的作用。

評價內容的確定需要根據學生的實際學習需求來進行，當前的中職學生相較于以往其他時期，具有更強的獨立精神和獨立思維能力，因此在進行內容確定的時候，可以依據學生的情況來進行相應的拓展。此外，在明確了評價內容的基礎上，教師還應當妥善地分配相應內容在評價體系之中所占的比例，避免評價內容缺乏重點以及過于側重某項內容，就當前的教學實際來說，學生的知識掌握固然重要，但同時態度說明了其對于學習的總體態度，因此在進行實際的衡量過程中，知識內容在評價體系之中的占比不應過高，避免評價體系整體缺乏科學性和出現無法對學生進行全面考察的問題出現。

三、???????? 構建學生德育評價體系的實踐與思考

（1）?????? 明確建立評價體系的作用

筆者在學生德育評價體系構建的之中發現，中職學生在實際的學習過程中，由于以往的學習經歷和學習成果問題，因而比較缺乏學習的信心，這種現象的存在實際影響到了學生現階段學習的有效性，所以進行評價體系的構建，其中的一個關鍵性作用就是讓學生重新形成對于學習的自信心，因此在進行構建的過程中，對學生的評價需要在學習過程的評價上適當地提升比例，通過在這個方面對學生的學習狀況進行重視，從而讓學生能夠深刻地認識到當前學習過程中的核心所在。同時在評價體系之中，對這個方面內容的專注，學生也可以比較明確地了解到形成良好學習習慣以及保持較高的學習熱情對現階段學習的重要性。其次，明確的評價體系，是保證學生綜合發展的動力，在以往的學習過程中，中職學生缺乏明確的學習目標，因此在學習的時候，與綜合能力整體發展的教學目標之間有所偏差，而通過詳細的評價細則和評價體系的建立，學生得到成長的不僅僅是專業內容的學習結果，也能夠促進學生其他方面的素質得到培養。

（2）?????? 注重評價體系建設的多元化

如前所述，在進行評價體系的建設過程中，應當以促進學生的全面發展為主要核心點。學生在成長過程中，影響其發展的因素較多，包括社會、家庭、環境等，因此如果從單一的學習結果方面來對學生進行考量，最終將難以對學生作出全面而科學的評價，也難以讓學生相關的優勢在現階段的學習過程中得到良好體現，最終也將讓學生的成長集中于單一的方面。從當前我國整體的教育方向來看，學生的全面發展已經成為全社會的共同認識，通過讓學生具備多方面的能力，以及在這個過程中保持自身的個性，最終能夠讓學生在參與到我國現代化建設的時候，發揮出其應用的作用，基于此，當前種植學生德育學習水平測試體系的建設，應當對此進行凸顯，從而幫助學生不斷地發現自身的能力和優勢，促進其得到全面的成長。

（3）明確德育學業水平測試體系的具體構成

筆者在前文之中，已經對當前中職的德育評價體系建設進行了一定的分析，在實際的工作過程中，由于中職學生學習的具體情況，因此應當根據具體的情況來進行體系的建設。中職學生在學習過程中往往會面臨一系列的校外實習，所以在進行體系的建設過程中，相關單位可以通過校內、校外兩套評價體系共同運行的方法，來保證對學生的評價工作的持續性。在兩套評價體系的建設過程中，相關單位還需要考慮到學生在校內校外所面對的情況有所差異，因此將評價體系的內容和不同內容所占比例進行一定的差異化區分，從而保證體系考核的有效性。其次，在進行建設的過程中還需要注意，種植學生在不同的學習階段，其具體需求也有所差異，如部分專業在學生初入學校的時候，所學的知識內容偏重于理論，而在后期的學習過程中，學習的知識內容偏向于實踐，因此根據不同的時段，相關單位需要制定出不同的評價體系，從而全面地覆蓋中職學生學習的各個階段。

結語：

通過建立比較完善的中職德育學業考核體系，能夠比較良好地幫助相關教師和學校掌握學生學習的狀況，從而進行相應的教學手段調整。同時，良好的體系建設，也能夠在實際上起到鼓勵學生進行更好的學習，從而實現當前中職教育整體教育目標的作用。

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