小學英語單元整體教學視角下的教材解讀

趙靜茹

摘要：小學英語教學當下及未來的重點，應當依據新英語課程標準，結合學生實際接受程度，將小學英語單元作為整體進行教學，以此為基礎進行課程設計及課堂的安排等。本文基于此點，就滬教版四年級下冊Unit7 my day一單元作為研究對象，進行小學英語單元整體教學策略的探討。

關鍵詞：小學英語教學;單元整體教學;小學英語策略

國內目前基于各地受教育程度的不同，教材的種類比較多樣，但總體基本以單元進行章節區分，各個單元有其獨立的主題，而在單元內部則是圍繞這一主題展開的聽說讀寫相關內容，這些知識點之間互為依托，相輔相成，通過系統和完整性的學習，有助于更好理解單元主題涉及到的英語學習的方方面面。接下來，筆者以滬教版四年級下冊Unit7 My Day一單元為例，以單元整體教學視角進行解讀。

一、明確單元教學目標

對小學教育來說，確立一個明確的學習目標，能夠幫助學生們找準學習方向，同時易于教師進行課程設計和教學任務安排。例如在Unit7 My Day這一單元中，教師進行教學目標的分解：

·結合生活實際，將一天當中的事情理解并轉化為英語的聽說讀寫，如get up，brush my teeth，wash my face，have breakfast，have lunch，have dinner

·掌握基本句式What time do you get up？ I...at...并在課堂后半程能夠進行流利問答

·對單元中展現出的四格漫畫能夠理解，并在課堂進行角色扮演模擬漫畫當中人物活動

·對單元主題進行升華，了解一天的構成，形成珍惜時間，熱愛生活的品格

二、展現板塊功能

在經過對單元的教學目標分解后，要在之后的多節課程當中逐步實現既定的教學目標，做到條理性和邏輯性。對課程分解，有助于教師按照課時實現單元教學目標的實現。

在對Unit7 My Day這一單元的學習中共，分四課時進行教學。

·第一課時，閱讀四格漫畫，結合學生日常生活實踐，來進行對漫畫內容的理解，在通過對漫畫內容掌握的過程中，初步學習新知識的運用。通過了解Kitty的一天，來完成對基本課時知識的掌握，要求達到聽懂、會說、會讀、會寫漫畫中提到的諸如get up，brush her teeth等短語，并在課堂后半程的練習中，能夠以小組討論交流的方式，流利的表達本節課所學短語，充分理解短語的語境并熟悉生活口語語感。同時通過本節的學習，能夠使學生明白每天的作息需要規律完成，升華課堂內容。

·第二課時，在課堂開始時，對上節課提到的故事和故事線進行回憶，回顧Ketty的一天，并將其中的重點短語書寫到黑板上，如get up，brush my teeth，wash myface，have breakfast，have lunch ，have dinner.以這些短語連成線，反映出Ketty的一天，有助于學生們加強記憶，形成記憶回想，掌握短語并對短語形成深刻記憶，并能夠完成熟練應用。在課堂的中后半程，進行句型"What time do you get up？""I...at..."句型的學習和應用，以小組間討論的形式進行問答交流后，由教師進行點名以該句式對學生進行抽查。

·第三課時，作為知識點初步掌握后的全文應用階段，在該課時進行一個故事的聽和讀，以一個全新的不同的故事，套入前兩節課程所學的知識框架，理解漫畫當中的內容。

·第四課時，該課時的內容主要分為兩個部分，一是對My Day這一單元中I...at....這一句式的想和寫，由教師進行出題，使學生進行該句式的填空作業;學習一首新歌曲，以學習歌曲的形式，加深對My Day這一單元中有關句式的學習理解。

這些課時的安排，充分考慮了學生學習的接受能力與教師制定教學目標的條理性，通過循序漸進的學習，使學生對My Day這一單元中的知識點和難點句式以及短語完成較好程度的掌握，將單元中的聽說讀寫作為有機整體點進行學習，基本完成了單元教學的目標要求。

三、進行多元化解析

小學英語學習的效率，很大程度由教師的課程設計所決定。這就要求小學英語教師應當對教材“吃透”，能夠將各個單元知識點進行有機分解，通過創設情景，運用多樣化的教學方式對學生進行聽說讀寫的知識滲入，要注意在教學啟發階段，注重聯系學生的生活經驗和課本知識的有機結合，使課本內容觸發起學生的求知欲，以此提升學生學習的能動性。如此教師才能夠更好的將教材進行解讀，發揮教材提升學生英語素養的目的。

四、結束語

小學英語教學過程中，需要英語教師“吃透”教材，以整體思維看待每一單元的知識點，將單元教學有機劃分成若干個教學目標，并通過富有邏輯性的課程安排，將這些教學目標安排在內，使學生能夠循序漸進的掌握單元知識點。

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