英語(yǔ)分層教學(xué)提高課堂效率

尹小飛

摘要：隨著新課程改革的深入，初中英語(yǔ)教學(xué)要求面向全體學(xué)生，把每個(gè)學(xué)生看做單獨(dú)的個(gè)體，以學(xué)生為中心，尊重個(gè)體之間的差異性，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實(shí)施分層教學(xué)模式就是貫徹新課標(biāo)要求的重要體現(xiàn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，能夠最大程度的發(fā)揮學(xué)生的潛力，切實(shí)提高初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)與能力。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)分層教學(xué);初中英語(yǔ);課堂效率;對(duì)策

1.分層教學(xué)的基本要求

1.1建立新型師生關(guān)系

分層教學(xué)必須以建立新型的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，教師要按照”尊重、民主、愛(ài)護(hù)”的原則，從教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生的教學(xué)組織和相互作用方式上把人際關(guān)系中最重要的規(guī)范和最純美的情感貫徹到師生關(guān)系之中，保證新型師生關(guān)系的建立。

1.2培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)已被公認(rèn)為現(xiàn)代人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，學(xué)習(xí)能力是一切教學(xué)活動(dòng)應(yīng)注重培養(yǎng)的首要能力和基本能力，也是順利實(shí)施分層教學(xué)的前提條件。教師在實(shí)施分層教學(xué)中，要從兩個(gè)方面加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)：一是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)習(xí)方法;二是從學(xué)校學(xué)習(xí)向社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)渡，不但要使學(xué)生熟悉預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、作業(yè)、練習(xí)、復(fù)習(xí)的方法，而且要更多地考慮一般的社會(huì)學(xué)習(xí)規(guī)律，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、進(jìn)度和學(xué)習(xí)策略的選擇決策能力。1.3提高教師素質(zhì)，發(fā)揮主導(dǎo)作用

分層教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求，教師要從”一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)速度教一切學(xué)生”轉(zhuǎn)變到”不同標(biāo)準(zhǔn)、不同速度培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生”。教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的主觀性和主動(dòng)性，注意多激發(fā)學(xué)生的興趣，對(duì)高層次學(xué)生多鼓勵(lì)他們主動(dòng)探討、自主發(fā)展;對(duì)低層次學(xué)生不流露出差生觀念，要給他們更多的關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì);對(duì)中等層次的學(xué)生，鼓勵(lì)他們向上一級(jí)層次目標(biāo)奮進(jìn)。

2.芵語(yǔ)分層教學(xué)提高課堂效率——案例分析

2.1分層教學(xué)目標(biāo)

例如在第一單元Dream home時(shí)設(shè)計(jì)了以下三層目標(biāo)：基礎(chǔ)目標(biāo)：基數(shù)詞和序數(shù)詞的構(gòu)成及用法;發(fā)展目標(biāo)：1.運(yùn)用所學(xué)知識(shí)描寫(xiě)理想之家，2.理解課文閱讀材料;提高目標(biāo)：1.能聽(tīng)懂與課文難度相當(dāng)?shù)穆?tīng)力材料，2.理解稍高于課文的閱讀材料。

上述目標(biāo)具有一定的梯度性。我要求不同層次的學(xué)生可根據(jù)自己的需要和基礎(chǔ)選擇目標(biāo)，但學(xué)困生要盡量實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)目標(biāo)”，鼓勵(lì)他們完成部分“發(fā)展目標(biāo)”。這樣既可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)內(nèi)容的易接受性，又能激發(fā)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣。這樣制定的目標(biāo)，有利于學(xué)生積極性、主動(dòng)性的調(diào)整和培養(yǎng)。學(xué)生分層后，老師根據(jù)教材的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)要具體，并把知識(shí)能力、思想教育融為一體。

2.2分層次的學(xué)生合作

有節(jié)英語(yǔ)課我選了一位平時(shí)不太愛(ài)舉手的女同學(xué)作為采訪對(duì)象，當(dāng)我問(wèn)她：“What do you like？”她指著面包，卻說(shuō)不出bread這個(gè)單詞。這時(shí)，她的同桌悄悄告訴了她，幫她解了圍。看到這樣的情景我深受啟發(fā)，我為什么不讓好的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)呢？

我建立了幫扶小組，選出部分學(xué)生當(dāng)小老師，每位小老師負(fù)責(zé)幫助1-2名學(xué)生，定期檢查幫扶效果。半個(gè)學(xué)期下來(lái)，很多本來(lái)需要幫助的小朋友也成了小老師。學(xué)生之間的互幫互學(xué)，讓我深深體會(huì)到：學(xué)困生不斷進(jìn)步的同時(shí)，小老師們的能力也得到了提高。可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的作用，挖掘?qū)W生們的潛力，發(fā)動(dòng)不同的力量來(lái)促進(jìn)他們的共同發(fā)展。

2.3分層次的學(xué)生展示

例如在上課中，顧某某上課時(shí)常開(kāi)小差，但較愛(ài)表現(xiàn)。在時(shí)裝秀這一課時(shí)，我特意請(qǐng)他給大家表演時(shí)裝，他顯得有些激動(dòng)，并且順利地說(shuō)出了：“This is my fashion show.”“I am wearing a purple shirt and a pair of jeans.”在大家的掌聲中，我將一支圓珠筆送給他作為獎(jiǎng)勵(lì)，他非常感激地沖我笑了笑。課堂提問(wèn)也針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的問(wèn)題。一個(gè)問(wèn)題根據(jù)其難易程度分出三個(gè)層次，不同層次的問(wèn)題問(wèn)不同層次的學(xué)生，這樣三個(gè)層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與到教學(xué)之中。課堂操練也分層：鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生脫離課本，自由交談，進(jìn)行自編對(duì)話(huà);對(duì)于中等學(xué)生，給他們足夠的表演機(jī)會(huì);對(duì)于學(xué)困生，則要側(cè)重于鼓勵(lì)他們敢于開(kāi)口講英語(yǔ)，讓他們也感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。英語(yǔ)課堂中，教師要提供不同層次的展示平臺(tái)，讓不同層次的學(xué)生在成功中看到自己的潛力，自己的希望，體驗(yàn)到了成功的喜悅。

2.4分層次的評(píng)價(jià)和激勵(lì)

在一堂課上，班上一位平時(shí)沉默寡言的小女孩猶豫地舉起了小手。可能是由于緊張，她站起來(lái)之后，拿著照片只輕輕地說(shuō)了：“This is...”就說(shuō)不下去了，兩只小手不停地搓，低著頭，臉漲得通紅，在我一次又一次耐心的引導(dǎo)中和鼓勵(lì)之中，小女孩終于戰(zhàn)勝了害怕的心理，順利地介紹了自己的家庭成員，在同學(xué)們的掌聲中，小女孩滿(mǎn)懷喜悅地坐下來(lái)，以后的課堂，經(jīng)常能看到她高高舉起的小手。

教學(xué)評(píng)價(jià)分層，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念。教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生在課堂上的教學(xué)評(píng)價(jià)，要改變過(guò)去重分?jǐn)?shù)輕能力，簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注結(jié)果，又要關(guān)注過(guò)程，要注重學(xué)生的主體地位，承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、方法等因素。不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)可以給予不同的夸獎(jiǎng)，鼓勵(lì)。尤其不能吝嗇對(duì)學(xué)困生的贊許，要適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，哪怕他們表達(dá)中有錯(cuò)誤，也不必馬上批評(píng)糾錯(cuò)，這樣才能引導(dǎo)讓學(xué)生由“羞于開(kāi)口”到“樂(lè)于開(kāi)口”。通過(guò)教師的微笑等贊許的信息輸入他們的大腦中樞，引起其興奮，使他們意識(shí)到自己能力的存在，產(chǎn)生教師在重視我的思想，自信心就得以恢復(fù)。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分層和激勵(lì)實(shí)質(zhì)就是教師對(duì)學(xué)生享受，尊重的一種表現(xiàn)。

2.5分層次的有效作業(yè)

作業(yè)不僅是用來(lái)檢查、衡量一個(gè)學(xué)生上課聽(tīng)講效果的，更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)時(shí)盡可能地做到有梯度。分層作業(yè)就是要讓每一位學(xué)生都感到“我想做，我會(huì)做，我能做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。練習(xí)或作業(yè)分為必做和選做題，對(duì)優(yōu)秀生、中等生和學(xué)困生提出不同的要求，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。通過(guò)課后作業(yè)練習(xí)達(dá)到輔導(dǎo)中、差生，兼顧優(yōu)秀生，縮小差生面，全面提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

總結(jié)

總之，在分層教學(xué)中，由于針對(duì)不同類(lèi)型學(xué)生制定了自己教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同層次的學(xué)生都有了充分的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，因此各個(gè)層次的學(xué)生都充分發(fā)揮自己的最大潛能，得到充分的發(fā)展。他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉偉.在英語(yǔ)課堂實(shí)施分層教學(xué)的措施[J].考試周刊，2013，（79）：88-89.

[2] 易錦燕.新課程實(shí)施中高中歷史課堂分層教學(xué)初探[J].科學(xué)中國(guó)人，2017，0（6X）.

（作者單位：新疆阿克蘇市第六中學(xué)）