基于“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式推進(jìn)通識(shí)教學(xué)改革研究

張晟 廖家權(quán)

摘要：本文基于重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院開設(shè)的通識(shí)課程為例，針對(duì)“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式在通識(shí)教育課程、教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)所面臨的問題，探索教學(xué)模式的應(yīng)用，總結(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式在通識(shí)教育教學(xué)改革的發(fā)展。落實(shí)閱讀、查找、討論、實(shí)踐、協(xié)同、創(chuàng)新等教學(xué)環(huán)節(jié)融入已有的教學(xué)內(nèi)容，逐步建立科學(xué)的考核方法和教學(xué)評(píng)價(jià)制度。

關(guān)鍵詞：以學(xué)為中心;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;通識(shí)教育;應(yīng)用;

一.重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院通識(shí)教學(xué)的理念

重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院通識(shí)教學(xué)部圍繞“以學(xué)為中心”推進(jìn)教育方式和教學(xué)方法的改革，注重培養(yǎng)學(xué)生的“批判性思維能力”、“溝通與表達(dá)能力”、“跨學(xué)科認(rèn)知能力”形成“公民意識(shí)”“全球視野”“領(lǐng)導(dǎo)力”的素養(yǎng)，成為一個(gè)“完整的人”支撐學(xué)校“培養(yǎng)社會(huì)中堅(jiān)力量的領(lǐng)導(dǎo)者”的最終辦學(xué)目標(biāo)。

通識(shí)教育現(xiàn)在已經(jīng)開始深入思考學(xué)習(xí)的真正意義。現(xiàn)在的高校大學(xué)生已經(jīng)是成年人而不是兒童，他們有自己的學(xué)習(xí)方法，這些方法涉及到學(xué)習(xí)過程，能夠與自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。成功的學(xué)習(xí)是承擔(dān)責(zé)任，將深層次的學(xué)習(xí)與淺薄的學(xué)習(xí)進(jìn)行對(duì)比。當(dāng)學(xué)生傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)做筆記時(shí)是不需要太多的思考和反。深度學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生積極思考他們所學(xué)的知識(shí)，例如通過討論和辯論;當(dāng)他們自發(fā)的去尋找信息而不是被“填鴨式”教學(xué)時(shí);他們才會(huì)反思他們所學(xué)的知識(shí)，接受并將自己其融入這種學(xué)習(xí)環(huán)境。那么推進(jìn)“以學(xué)為中心”的改革要規(guī)范教學(xué)大綱完善課程體系及修改教學(xué)方法，并落實(shí)閱讀、查找、討論、實(shí)踐、協(xié)同、創(chuàng)新等教學(xué)環(huán)節(jié)融入已有的教學(xué)內(nèi)容，逐步建立科學(xué)的考核方法和教學(xué)評(píng)價(jià)制度。

二、規(guī)范教學(xué)大綱落實(shí)閱讀、查找、討論、實(shí)踐、協(xié)同、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)依賴于教學(xué)大綱和講座，是投入而不是產(chǎn)出驅(qū)動(dòng)的。相反，重點(diǎn)放在結(jié)果上—讓學(xué)生自己獨(dú)立的完成課程，積極學(xué)習(xí)可以有效的體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。如何構(gòu)建“以學(xué)為中心”教學(xué)模式及創(chuàng)新教學(xué)方法，建立課程教學(xué)體系尤為重要。規(guī)范教學(xué)大綱中需體現(xiàn)課程簡(jiǎn)介、課程性質(zhì)與任務(wù)、教學(xué)的基本要求課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)要求、各教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時(shí)分配表、考核方式及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、參考教材及閱讀資料。通識(shí)教學(xué)部組建評(píng)審小組對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行評(píng)審，通過審核通過后方可執(zhí)行，在教學(xué)過程中不得隨意刪減教學(xué)大綱內(nèi)容。教學(xué)大綱需要體現(xiàn) “以學(xué)為中心”的設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)可包含閱讀、視頻中的互動(dòng)、知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、章節(jié)形成性測(cè)試、主題討論、學(xué)生自由討論、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)、互評(píng)等多種教學(xué)活動(dòng)融為一體。由于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)不一樣，各類目標(biāo)所對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)行為不一樣，所以設(shè)計(jì)有效互動(dòng)的課程需要首先明確課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)收獲。學(xué)完這項(xiàng)內(nèi)容后能夠做什么，這是需要明確學(xué)生的，老師可以有效的量化討論課、實(shí)踐課及課外閱讀等多種形式。把“以學(xué)為中心的改革”融入到教學(xué)大綱中，根據(jù)不同的學(xué)科適當(dāng)?shù)募尤敕D(zhuǎn)課堂學(xué)時(shí)。每位老師在自己的課堂上應(yīng)有固定課時(shí)是以學(xué)生為主導(dǎo)，將課堂交給學(xué)生。根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)規(guī)劃分配學(xué)時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂形式課多樣化，如：頭腦風(fēng)暴、游戲、交流、調(diào)研、匯報(bào)、案例分析，辯論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、知識(shí)競(jìng)答等方式。運(yùn)用現(xiàn)代智慧課堂科技手段改變教師與學(xué)生的角色，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)或互動(dòng)等方式部分替代傳統(tǒng)的授課方式，幫助教師提升授課技巧與授課藝術(shù)，并鍛煉學(xué)生的溝通、表達(dá)與協(xié)作能力，在課堂上全面展現(xiàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、建立科學(xué)的考核方法和教學(xué)評(píng)價(jià)制度

對(duì)于如何檢驗(yàn)“以學(xué)為中心”的教學(xué)模式及教學(xué)方法及其與學(xué)習(xí)的關(guān)系就必須建立科學(xué)的考核方法和教學(xué)評(píng)價(jià)制度。課程考核方式與考核要求須科學(xué)化、細(xì)化及量化。目前常規(guī)的評(píng)價(jià)是期末考試和平時(shí)成績(jī)的比重為期末考試60%+平時(shí)成績(jī)40%測(cè)算出總成績(jī)，課根據(jù)課程形式可適當(dāng)調(diào)節(jié)期末考試和平時(shí)成績(jī)的比重，但必須根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)制定平時(shí)成績(jī)的統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，只有科學(xué)規(guī)范化的平時(shí)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)才可以更好的提高學(xué)生對(duì)于課堂表現(xiàn)的重視，激勵(lì)學(xué)生融入到課堂中。建立通教學(xué)評(píng)價(jià)制度，由督導(dǎo)對(duì)部門教師“以學(xué)為中心”的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見及建議。建立師生檔案紀(jì)錄制度，由教學(xué)部每學(xué)期分別對(duì)師生進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，科學(xué)的數(shù)據(jù)也可以有效的幫助教育者對(duì)教學(xué)及時(shí)提出反饋，而不是出于習(xí)慣性重復(fù)著錯(cuò)誤的循環(huán)。教師通過數(shù)據(jù)的支撐能有效的幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，建立獨(dú)立的思維方式。通過不斷的教學(xué)實(shí)踐開展教學(xué)評(píng)估優(yōu)化教學(xué)體系并提出新的教學(xué)改革的措施。

四.小結(jié)

推進(jìn)“以學(xué)為中心”的教學(xué)改革，是為了幫助大學(xué)生在接受通識(shí)教育了解社會(huì)科學(xué)及自然科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，是培養(yǎng)大學(xué)生全面發(fā)展的必要途徑。將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法引入通識(shí)課程，落實(shí)閱讀、查找、討論、實(shí)踐、協(xié)同、創(chuàng)新等教學(xué)環(huán)節(jié)融入已有的教學(xué)內(nèi)容，逐步建立科學(xué)的考核方法和教學(xué)評(píng)價(jià)制度。是實(shí)現(xiàn)通識(shí)教學(xué)的有效改革手段。只有不斷革新不斷進(jìn)步的通識(shí)教學(xué)的方法及教學(xué)模式才能滿足大學(xué)通識(shí)教育發(fā)展的需求。

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作者簡(jiǎn)介：

張晟（1979-），男，碩士，漢族，重慶人，講師，研究方向：高等教育、通識(shí)教育;廖家權(quán)（1993年），男，本科，苗族，重慶彭水人，助教，研究方向：教學(xué)管理。

（作者單位：重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院）