作文課怎么教才有“磁性”

鄧文彬

摘要：每一位語文老師都不懈努力，用心探索，勇于實踐，就一定能找出更多更有效的方法和手段提高學生對作文課的興趣，讓作文課像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住。

關鍵詞：作文課 “磁性”

時下流行著這樣一句話“中學生有三怕，一怕文言文，二怕周樹人，三怕寫作文。”一提起作文課，多數學生可謂是“談文色變”，害怕作文。以前，每次上作文課，聽到的是一大片一大片的嘆息聲，這沉重的嘆息聲讓我對自己的作文課重新進行審視，作出深刻的反思。出現這一現象的原因是學生對作文課缺乏興趣，感覺枯燥乏味。那么，作文課究竟怎么教才能產生“磁性”，讓學生愛上作文課，樂意去寫作呢？通過不斷地學習、探索和實踐，結合自己二十多年的教學實踐，我想談談幾點看法。

一、精彩導入，事半功倍。

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。精彩的導入，可以快速地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。正如著名特級教師于漪所說的“課的第一錘子要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”我們要根據教學內容來精心設計導入語，或講一則笑話，或說一段故事，或談一種現象，或問一個問題，在愉快的笑聲里，在熱烈的討論中激活學生的思維，調動學生的積極性。

例如在教《如何突出中心》時，新課導入時我就引入了一個小故事：有一次我在街上看到一個小伙子在叫賣萬能膠，生意很紅火，什么原因呢？原來是他的廣告打得好：“萬能膠，膠萬能，不管膠什么它都行;膠飛機，膠大炮，膠住火車不掉道;能膠銅，能膠鐵，還能膠那玻璃瓶;膠雨衣，膠水靴，還能膠那摩托車……”我比較夸張地模仿小伙子叫賣時的神態動作聲音，惹得學生開懷大笑，再引導學生思考為什么小伙子的生意火爆，通過討論交流讓學生明白了說話要有中心——萬能膠，不管膠什么它都行;有條理——作用由大到小。這樣的導入不僅活躍了課堂氣氛，而且引發了學生的思考。

二、巧用課件，增色添彩。

教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”愛因斯坦也說：“興趣和愛好是最大的動力。”初中生好奇心強，形象思維比較豐富，喜歡具體形象的事物。而多媒體課件能把作文教學內容化抽象為形象，化無聲為有聲，把被感知對象形象直觀地呈現在學生面前，調動他們的多重感受，促使他們捕捉寫作誘因，迸發強烈的寫作熱情，為學生進行創造性的寫作活動架設一座橋梁，從而使他們輕松、愉快、主動地完成寫作任務。所以在課前我都會根據教學內容的需要努力去搜索或制作感人的視頻，動聽的音樂，精美的圖片。

如在教學生寫作有關“春”的作文時，我搜集了很多春的圖片和歌曲，由于課件設計精美，學生完全陶醉在春天的美景中，要學生寫春天的語句頃刻間流瀉筆端。再如我在指導學生寫人物特點的作文巜這就是我》時，運用多媒體課件在屏幕上展示了學生本人的照片和視頻，再由學生本人自我介紹，學生興趣盎然，都想上臺躍躍欲試。教師再從旁點撥鼓勵，學生在這一堂課上說的精彩，聽的開心，寫的有情有趣。

三、開展活動，寓教于樂。

生活是文學創作之源，好的文章必然來自生活。《語文課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，開放而富有創新活力。”學生在寫作中常常遇到的難題是“無米下鍋”，主要是由于學生生活單調，再加上他們平時不注意觀察生活造成的。所以在作文課上，我們可以因地制宜，展開形式多樣的活動，寓教于樂，讓學生親身感受、體會，再有目的地引導學生觀察，這樣能起到事半功倍的效果。

記得有一次培訓時聽一位名師上作文課——《抓住瞬間，留住精彩——場面描寫片段作文訓練》，她在課堂上就組織了一場“掰手腕”游戲調動課堂氣氛。她先鼓勵兩位同學上臺表演“掰手腕”，其余的學生為啦啦隊，課堂上學生激情澎湃，積極參與，然后她用手機把這一熱鬧場面拍了下來，傳送到屏幕上，直觀形象地向學生詮釋了場面描寫的方法——從“點”到“面”，再通過人物特寫鏡頭引導學生仔細觀察人物的動作、神態、語言。這樣，學生的積極性被調動起來了，課堂變得輕松愉快，充滿歡聲笑語，學生學會了觀察的方法，有了真情實感，寫起作文來就不會無話可說，無事可寫，無情可抒了。回校后，我把這個活動“克隆”了一次，確實效果極佳，引發了學生極大的寫作興趣。

四、下水作文，撥動心弦。

葉圣陶先生說：“語文教師教學生作文，要是老師自己經常動動筆，或者寫跟學生相同的題目，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”教師自己的下水作文，更能撥動學生的心弦與學生產生心靈的共鳴，更能贏得學生的好感和贊美，拉近師生間的距離。所謂“親其師，信其道”，學生愿意親近老師，才會樂于受教，才會樂意聽課。

如在教學生《如何寫好記敘文的動情點》時，我就嘗試寫了一篇《母親生日那天》。這次習作的目標是要學習掌握“先面后點，先藏后露”的方法，寫好作文的動情點，當我聲情并茂地把自己的下水文朗誦給他們聽后，全班學生竟不約而同地紛紛鼓掌叫好，有的學生聽到動情處，甚至流下了感動的淚水。當我再讓他們找出一二處動情點時，他們輕而易舉地就找出來了，然后我再因勢利導告訴學生如何突出動情點，如何運用“先面后點，先躲藏后露”的方法，如何寫好鋪墊和反襯，如何寫好細節描寫。這節課上，學生聽得很投入，很認真，寫起來也得心應手了，與我的關系也更親近了。后來一上作文課，就有學生來問我有沒有寫下水作文，想先睹為快。

五、鼓勵表揚，增強自信。

曾經在一本書中看到這樣一段話：“如果一個孩子生活在批評之中，他就學會了放棄。如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信。”哲學家詹姆士也說過：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”因此，在作文課上對學生要多表揚，多鼓勵，少批評，少指責。課堂上，對于學生的回答，只要學生勇于回答的，積極討論的，不論觀點是否正確，認識是否深刻，我們都應先肯定學生敢于回答的勇氣，不要挫傷學生的積極性，再真誠地與學生一起商量分析觀點正確與否，認識深刻與否;對于學生的習作，教師要努力尋找每一個學生作文中的閃光點，盡量用鼓勵賞識性的語言大加贊美，讓學生看到自己的優點，感受到自己的進步，增強寫作的自信。

比如我常常是這樣點評學生的習作，如“你是一個內心世界十分豐富的孩子，讀你的文字感覺內心思緒如潮，因此表達有些急，文字就有不通順處，建議寫草稿，多修改！”“你能探索新詞、新句式，這是好的。作文，離不了創新。在創新的同時，要講求表達的準確與清晰，以便讓讀者接受。”評價模式一般都是先肯定學生的閃光點讓學生獲得心理上的滿足，再提出修改意見。這樣不斷的鼓勵能讓學生把作文寫得越來越好，信心越來越足。

總之，我相信，只要每一位語文老師都不懈努力，用心探索，勇于實踐，就一定能找出更多更有效的方法和手段提高學生對作文課的興趣，讓作文課像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住。

參考文獻：

[1]況剛。淺談新課程理念下的作文教學[J]。學周刊，2011（23）.

[2]孫春城。給語文教師的101條建議[M]。南京：南京師范大學出版社，2003.