關(guān)于建筑設(shè)計(jì)課程教改的建議

陳力蒞

建筑人才需求的多元化，導(dǎo)致了建筑設(shè)計(jì)教學(xué)從單一固定模式轉(zhuǎn)向多種嘗試的模式，學(xué)生的知識和技能結(jié)構(gòu)也將逐漸地系統(tǒng)化。

一、、建筑設(shè)計(jì)教學(xué)改革的必要性

建筑設(shè)計(jì)越來越受到社會發(fā)展的影響，隨著信息時(shí)代的來臨，新技術(shù)、新材料的大量出現(xiàn)和應(yīng)用，同時(shí)，中國傳統(tǒng)的建筑學(xué)教學(xué)是理論教學(xué)與設(shè)計(jì)教學(xué)兩個(gè)系統(tǒng)并行，設(shè)計(jì)教師與相關(guān)基礎(chǔ)理論課教師之間極少配合，這樣的教學(xué)方式已明顯滯后于當(dāng)今建筑發(fā)展的要求。

二、、建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

建筑設(shè)計(jì)是貫穿于建筑學(xué)整個(gè)教學(xué)過程之中，在不同的年級的每一學(xué)年都要完成 4 個(gè)設(shè)計(jì)課題，每個(gè)課題的教學(xué)時(shí)間約為8周。例如西南交通大學(xué)希望學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)二年級就是由茶室設(shè)計(jì)、別墅設(shè)計(jì)、幼兒園設(shè)計(jì)、老年之家（或中學(xué)設(shè)計(jì)）4個(gè)課題組成。

（一）建筑設(shè)計(jì)教學(xué)課題的設(shè)置缺乏循序漸進(jìn)的科學(xué)性聯(lián)系

中國傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式只注重培養(yǎng)學(xué)生從低年級的單一小空間、簡單功能的建筑設(shè)計(jì)到高年級的復(fù)雜空間、多功能的建筑設(shè)計(jì)，即在制定每個(gè)課題時(shí)，只重視規(guī)模的擴(kuò)大，而對于支撐設(shè)計(jì)教學(xué)所需的其他輔助課程（如建筑歷史、建筑技術(shù)等）的系統(tǒng)培養(yǎng)上缺乏科學(xué)認(rèn)識，沒有一個(gè)統(tǒng)一的全盤規(guī)劃。

（二）缺乏建筑設(shè)計(jì)教學(xué)與相關(guān)的輔助課程的講座

中國建筑院校一般都開設(shè)有建筑技術(shù)基礎(chǔ)課程，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，它們和設(shè)計(jì)課程又都各成體系，按照自身的傳統(tǒng)模式教學(xué)。在設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過程中，其他課程的教師很少介入其中，結(jié)果就導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計(jì)作品中嚴(yán)重缺乏基礎(chǔ)課程相關(guān)知識的支撐。

（三）建筑設(shè)計(jì)教學(xué)與社會實(shí)際工程脫節(jié)

我們培養(yǎng)學(xué)生的最終目的是為社會服務(wù)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中很少接觸到真實(shí)的功能空間，而對于歷史文化因素、建筑技術(shù)因素在設(shè)計(jì)中的具體運(yùn)用也只是紙上談兵。建筑本科前三年的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)基本上都使用“假題”訓(xùn)練，而高年級的設(shè)計(jì)題目大多數(shù)也采用“真題假作”的形式，因此學(xué)生對于真實(shí)設(shè)計(jì)所要解決的問題，以及如何解決這些問題知之甚少。雖然在教學(xué)中也安排學(xué)生有半年進(jìn)入設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，但是，多半學(xué)生是在設(shè)計(jì)單位從事單調(diào)重復(fù)的繪圖工作。

三、建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的改革思路

針對上述弊端，我們擬從3個(gè)方面對建筑設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)行改革探索：一是對各年級建筑設(shè)計(jì)課題設(shè)置的科學(xué)性進(jìn)行研究;二是在建筑設(shè)計(jì)課程與建筑技術(shù)、歷史等輔助課程如何協(xié)作的方法上進(jìn)行研究;三是在如何使建筑設(shè)計(jì)課程更接近社會實(shí)際工程措施上進(jìn)行研究。我們希望通過教學(xué)改革的研究和模式，學(xué)生在五年的系統(tǒng)訓(xùn)練后，能掌握建筑設(shè)計(jì)的基本方法，走上崗位后能勝任工作。

（一）科學(xué)合理地制定建筑設(shè)計(jì)課題的各個(gè)細(xì)節(jié)

以我們對于建筑空間設(shè)計(jì)的訓(xùn)練過程為例，我們第一次讓學(xué)生接觸較大空間是在大三，是和建筑結(jié)構(gòu)、建筑物理等課程同步的，比如客運(yùn)站課題設(shè)計(jì)。根據(jù)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)改革的建議，在課題教學(xué)的前期，可安排結(jié)構(gòu)教師進(jìn)行專題講座，目的是讓學(xué)生掌握選擇較大空間的結(jié)構(gòu)形式的方法和思路，以及建筑空間造型與結(jié)構(gòu)體系的聯(lián)系，并要求學(xué)生自己完成對客運(yùn)站的空間造型、結(jié)構(gòu)選型計(jì)算并制作模型。學(xué)生在相關(guān)教師的指導(dǎo)下完成了空間的技術(shù)分析，比較準(zhǔn)確地用實(shí)體模型表達(dá)出自己的空間結(jié)構(gòu)形式，使方案在技術(shù)支持下得到深化。

我們的教學(xué)改革新思路就是強(qiáng)調(diào)：每一個(gè)課題突出某一主要因素（民俗文化博物館是突出人文因素，體育館突出空間的技術(shù)處理），但是其他相應(yīng)的綜合知識之間也要穿插進(jìn)來，并且有機(jī)地聯(lián)系起來，就這樣從簡到復(fù)，由易至難，一步步深入，從而達(dá)到使學(xué)生既在設(shè)計(jì)過程中運(yùn)用所學(xué)知識解決問題， 又在解決問題中強(qiáng)化對所學(xué)知識認(rèn)識的目的。

（二）獨(dú)立與協(xié)作并存

在制定教學(xué)大綱的時(shí)候，以整個(gè)五年的設(shè)計(jì)課程為主線，基礎(chǔ)課程設(shè)置時(shí)間、內(nèi)容、深度與建筑設(shè)計(jì)專業(yè)課程相對應(yīng)，二者之間相互調(diào)整，做到高度的細(xì)致縝密。而當(dāng)二者之間的確不能協(xié)調(diào)時(shí)，而建筑設(shè)計(jì)課程又需要某些技術(shù)、歷史文化知識支持時(shí)，就采用相關(guān)知識專題講座形式來解決，讓技術(shù)、歷史文化等因素在設(shè)計(jì)之前就融入學(xué)生的設(shè)計(jì)理念中。同時(shí)在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，還根據(jù)需要分別在設(shè)計(jì)之初、方案修改階段、方案定型階段，可以讓建筑歷史教師、技術(shù)教師參與設(shè)計(jì)輔導(dǎo)，將傳統(tǒng)的只有建筑設(shè)計(jì)教師參與的輔導(dǎo)課模式打破，學(xué)生可以針對自己設(shè)計(jì)中無法解決的問題直接和相關(guān)專業(yè)教師討論，改革傳統(tǒng)教學(xué)格局

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)， 適應(yīng)設(shè)計(jì)市場的需求

我們的培養(yǎng)目標(biāo)就是實(shí)用型人才。這個(gè)理念一直貫穿于教學(xué)改革探索之中。在教學(xué)中盡量采用當(dāng)?shù)氐恼鎸?shí)項(xiàng)目。在教學(xué)中，加強(qiáng)和當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)院的合作，采用走出去的方法，實(shí)地參觀講解，等等;此外，對優(yōu)秀的方案，還采用了模擬向甲方介紹的模式，真正做到讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用綜合融貫、協(xié)同集成的思路，從較高、較寬的視角去處理研究專業(yè)問題，達(dá)到學(xué)以致用。

結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，將貫穿整個(gè)五年教學(xué)的建筑設(shè)計(jì)課程作為一個(gè)有機(jī)的、系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)體系，多層次地展開，即將建筑設(shè)計(jì)教學(xué)按照縱向（1-5年級由淺深的各個(gè)課程的連接）和橫向（與技術(shù)、歷史等各類課程的協(xié)作）設(shè)置，并拓寬教學(xué)廣度，密切結(jié)合真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練，培養(yǎng)實(shí)用型人才。