淺談Scratch課堂中的“三個核心”教學法

曹薈

Scratch的設計理念是“想法—程序—分享”，想法即創新，通過自主創作，激發創意，創造精彩;程序即獲得，通過自主探索，互相協助，收獲知識;分享即評價，通過相互展示，交流想法，促進進步。Scratch教學目的不是為了培養少年程序員，而是孩子們可以通過Scratch表達自己，幫助他們發展學習技能，培養創造性思維，以及學會解決生活中的問題。

一、Scratch程序新特征

Scratch程序是美國麻省理工學院開發的一套開源程序，專為八歲以上兒童設計，它不需要像傳統編程軟件那樣逐行地“敲”代碼，而是通過拖曳已定義好的程序模塊，采用搭積木的方式快速實現程序的編寫，在實踐教學應用中我們發現它具有以下特點：

（1）操作簡單，趣味性強。Scratch——貓抓，就像它的名字一樣富有童趣和生機，其可愛的小貓造型無形中就拉近了與孩子的距離。同時其圖形化界面、平民化語言能幫助學生理解每條指令的意義，學生只需用鼠標選擇指令以搭積木方式“編寫”程序，單擊該程序就能在“舞臺”看到結果，這種實驗的架構方式提高了學生學習的積極性。

（2）指令多樣，內涵豐富。Scratch看似玩具但其內涵豐富。八大類指令把程序設計所需的基本概念，如建模、控制、動畫、事件、邏輯、運算等都囊括其中。

（3）功能強大，應用廣泛。Scratch程序同時具有Flash的動畫功能，學生通過圖形化編程的方式進行動畫制作。

（4）JAVA架構，分享創造。Scratch基于JAVA 架構，孩子創作的作品可以隨意發布到互聯網，供全世界小朋友分享與學習，這一特點方便了學生的交流與再創造。

二、Scratch課堂教學鏈

《基礎教育課程改革綱要（試行）》對學生學習方面提出了具體的要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現象，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力為、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”。

（1）激發創意，創造精彩，讓學生學有所創。在學生解決問題或實現設想的過程中，教師應注重對學生創新思維的培養。Scratch之所以能做出各種動畫、互動式故事、游戲等，關鍵是其中有一個程序做支撐，也就是算法的思想和基本的程序結構。學生只有自己設計創作，從編劇到導演，再到演員，最后回歸觀眾，以此來完成整個創作過程，才能真正地理解程序設計。

例如，課前讓學生試玩《迷宮探險》游戲來激發學生創作興趣，然后引導學生分析作品，最后自主創作，通過確定主題―設計游戲（故事）―分析角色動作指令―搭建腳本―檢驗評價―再設計―再驗證的循環過程，用兩節課的時間支持學生創作。看著學生時而專注于編程，時而苦思冥想，時而和旁邊的學生交流，時而因迸發出一個不錯的想法而露出會心的笑容，我們感到學生學會了自主、合作、探究。

（2）自主學習，點擊思維，讓學生學有所獲。學生喜歡自己探索，不喜歡被老師控制廣播，一節課，他們希望更多地進行操作，而不是面對電腦，看老師演示操作。但是要通過自主探索掌握Scratch中各模塊的作用，需要老師們設計適合的自學方法，在平時的教學中，培養學生自主學習的習慣，為學生終身發展服務。既然學生不喜歡廣播演示，那么我們可以將演示的內容制作成微課，供學生自由點播，隨時停止，自主操作，微課中不僅是操作的演示，還應該有啟發的問題，使學生更有效地掌握。在教學中，學生還是非常樂于接受這種方法的。這樣，今后他們可以從網上自主學習更多信息技術有關的技能。當他們遇到學習障礙時，引導學生自覺地找書本幫助，在教學《動畫真精彩》一課，小貓碰到邊緣反彈后，身體顛倒了，怎么辦呢？老師故意不告訴他們，只是提示他們可以尋求書本的幫助，當學生在書本上找到了解決問題的方法后，分享給他人，自己解決了問題，而且幫助他們解決了問題，學習對他們來說就多了幾分樂趣，今后孩子們遇到困難時，至少會更自覺地去翻一翻書本。

（3）分享成功，互評互賞，讓學生學有所享。學生花費了大量的時間、腦力，融入了自己的智慧和毅力在創作，如果沒有分享、去了意義，于是沒有評價，整個過程就失我們通過讓學生上傳作品到自學平臺，然后讓學生評價和討論大家的作品，提出贊揚、指出不足并提出改進的意見，通過送鮮花或掌聲的形式肯定大家的成果，讓學生下載試玩游戲作品，評出作品排行榜，這樣就大大的提高了學生的自信心。

某學生創作的冒險游戲上傳到學習平臺后，學生先是對他設計出這樣的作品崇拜不已，作品的得票數和優點評價非常多，給作者相當大的鼓舞。但下載下來試玩以后，大家也發現了許多需要改進的地方。游戲高手說：“擋板轉的太慢了，游戲難度不夠。”細心的小欣說：“當主人公吃掉水果以后，水果應該消失。”思維縝密的小嵩說：“主人公碰到障礙死掉后會重新回到起點，但它的方向沒有初始化，而且其他的角色也沒有初始化，應該將每個角色定義初始的狀態。”看著學生的評論與思考，不僅幫助學生將作品修改得更完美，而且傾注了學生的思考和再設計，即使有這些小問題，學生仍然覺得該同學的作品很不錯。

總之，Scratch課堂必須依著抓住它的特點進行教學，形成系統的學有所創、學有所獲、學有所享的教學鏈，要追求整體的和諧，這好比烹飪一道菜，主料、配料、佐料都要搭配得恰到好處，烹制時的火候也要掌握得恰到好處。只有這樣，我們的信息技術課堂才會因它Scratch的介入而更豐富、飽滿、充盈、靈動，才能實現兒童程序設計教學的華麗轉身！