提高小學教育教學有效性路徑

劉湘

摘要：教學多年，我們的教學已經陷入老師講學生聽的僵局，雖然一直都在提要讓學生真正成為課堂的主人，體現學生的主體地位，但是在真正實施教學的過程中，做到以學生為主體，真的很難跨出這一步。那么在新課程背景下，現在對學生的能力要求、素養要求呼聲越來越大，那么我們如何改變教學方式？如何提高教學的有效性呢？

關鍵詞：小學;教育教學;有效性;路徑

新課程背景下，老師應該轉變原有的教學方式，課堂的主導地位應該交給學生。老師應該創設合適的教學方式、氛圍，讓學生在課堂上得到充分地鍛煉、展示;鼓勵學生大膽質疑、創新;不斷培養他們主動探究和自主學習的能力，讓學生得到全面、充分地發展提升。

1、提高小學教育教學有效性必要性

提高小學教育教學有效性不僅是時代發展，也是學生可持續發展、小學教育內涵發展的多元需求。

1.1時代發展需求

傳統教育模式下，教師單向輸出知識，不利于發展學生自我潛能。隨著時代的發展，它需要學校教育培養出富有創造力的人才。提高小學教育教學的有效性將轉變傳統教育教學理念，基于小學教育基礎地位注重培養學生自主學習與創造能力，從而培養出適應時代發展需求的高素質人才。

1.2學生自我需求

隨著時代的發展，學生個性越來越顯著，自我發展的需求越來越多元化，傳統的教育教學已經難以滿足學生自我發展需求。提高小學教育教學有效性，將促使教師轉變教學理念，優化教育內容，優化教學方法，從而為學生創造更加適宜的發展環境，滿足學生自我發展需求。

1.3小學教育需求

目前，小學教育教學陷入了同質化發展現狀，缺乏個性化特色，沒有活力，難以吸引學生注意力，學生學習興趣不濃。提高小學教育教學有效性，將促使教師進行教學變革，從而不斷豐富小學教育教學內涵，滿足小學教育教學可持續發展需求，實現小學教育教學的自然升級。

2、提高小學教育教學有效性路徑

小學教育教學有效性提高的路徑是多元的，這就需要我們結合小學教育教學特點，尊重學生學情特點，尋求適切、多元路徑。

2.1解放教師，提升學生

與傳統課堂最大的不同在于傳統課堂以老師為主導，老師站在講臺上繪聲繪色地講，學生扮演的是教師繪聲繪色地“欣賞者、配角”;可是小組合作的課堂將課堂的主導地位還給學生，以學生為教學主導。

小組合作學習改變了傳統教學的上課模式。平時傳統教學模式中一個課時完成的內容在小組合作中需要兩個課時，第一個課時學生在規定的時間自主完成《導學案》，然后由小組板書在黑板相應的位置;有了第一個課時的充分準備，第二個課時就由小組推薦小組代表上講臺展示，其余小組可以針對展示內容進行補充質疑，在補充質疑中達到充分地討論、思考;整個過程中老師只需要在恰當的時候對學生加以點撥、引導，使課堂教學的內容得到突破。課堂教學方式的改變，讓老師成了課堂的組織者、參與者，學生才是主導者;所以相對于傳統課堂，老師更輕松了，不用費盡口舌地講解學生還不領情;同時學生的語言表達能力、傾聽能力、分析能力、思考能力、辨析能力都在其中得到了提升。

2.2充分準備，掌控課堂

教學方式的改變，解放老師，并不意味著老師可以不用備課，并不意味著老師可以放任不管。雖然課堂上老師講得少了，課時課下需要做得更多。首先備教材。課堂上解放了、輕松了，但課下要做的準備必須更充分。對教材先得吃得很透徹、深入，重難點把握準確，心中還得有準確、深入的文本的研讀，這樣在課堂上面對學生的展示、交流、質疑，你才能給予恰當的點撥，恰到好處地引導、追問和小結，否則會導致學生的交流展示無效、混亂，達不到本課重難點的解決突破。

其次備《導學案》。《導學案》的命制是一項艱巨的任務。命制有講究，考驗教師專業功底，它的功能體現在“導”“學”“案”三個字上。因為它首先是教學環節的導線，它的基本環節包括明確目標、重難點、作者背景、字音字形、詞義、內容初探、深入研讀的問題設置;還包括獨立學習、合作交流、展示提升、合作交流、穿插鞏固、達標檢測;“學”是圍繞教學目標和環節引導學生學習，告訴學生怎樣走，它是學生學習的向導;“案”是一個方案，一種設計。這種分層設計，由易到難，一節課上能照顧到所有同學，程度差的同學可以完成前面的基礎題，程度好的完成后面提高的題。

最后備學生。課前充分考慮到學生在對每一個問題的討論中可能存在哪些問題。提前預設，可以在適當的時候通過追問、點撥、提示，以突破重難點;也可以根據學生情況在前面讓學生交流展示相對簡單的問題，后面老師在總結中提升。總之，在這種課堂上老師必須對課堂有比較強的駕馭能力。

2.3教學拓展，學習遷移

目前，小學教育教學缺乏開放性，學生的學習受到學習時間、空間限制。這就需要我們進一步拓展小學教育教學時空。從時間上，不僅注重課堂教學，而且要將教育教學的時間延展至課外，培養學生自主學習能力，能夠借助導學案、學習單、微課、慕課等，開展自主學習;在空間上，要注重課外學習活動引導，通過開展課外實踐活動，促進學生課堂學習內容的深化，并培養學生學習遷移能力，發展學生運用知識解決實際問題的能力，從而提升小學教育教學的有效性。

2.4及時評價，激勵學生

小組合作與傳統課的不一樣還有就是它的評價機制完全不一樣。小組合作的評價有一個評價表，借助于評價表，及時給分給予評價，似乎在小學比較多用，到初中就更傾向于語言的激勵，其實學生也需要這種看得見的方式直觀的激勵，平時的一句“不錯，很好……”具體到某一個表現能得到幾分，這種評價方式更簡便快捷，更能促進孩子之間的競爭，充分調動每一個孩子的積極性。

一種全新的課堂，改變了傳統的教學方式，當真正以學生為課堂的主體時，我們會發現學生的各種能力和素養在點滴中得到進一步提升，換句話說這樣的教學方式真正提高了教學的有效性！

結語

總之，小學教育教學中，我們要始終堅持有效性教學思想，立足于學生核心素養與全面素質發展，不斷優化課堂教學，尋求適切的教育教學路徑，實現教師有效教與學生有效學，切實減輕學生負擔，做到減負增效，構建小學教育教學新模式。

參考文獻：

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（作者單位：廣西省河池市大化縣北景鎮板蘭小學）