視覺康復理念在視障教育語文教學中的滲透及應用

楊海榮

摘要：隨著視障學生中低視力學生所占比例逐漸增大，充分利用低視生的殘余視力，實現對低視生的視覺康復，成為每個視障教育工作者應該認真思考和研究的問題。教學中，通過為低視生改善視覺環境，進行恰當的視覺刺激，進行教學體驗訓練等，可以使低視生更好地用眼，從而實現視覺康復，更好促使低視生在身心兩方面得到更加健康、和諧的發展。

關鍵詞：改善環境;視覺刺激;教學體驗訓練

目前，在我校視力障礙學生中低視力學生的數量越來越多，所占比例越來越大，因此，如何充分利用低視生的殘余視力，讓他們的殘余視力在學習生活中更好地發揮作用，并由此促進低視生獲得更好發展，成為每個視障教育工作者應該認真思考和研究的問題。自從參加我校河北省教育科學研究“十二五”規劃課題《醫教結合背景下特教學校對殘障兒童實施康復教育的策略研究》以來，隨著學習和研究的不斷深入，筆者在低視生視覺康復方面積累了一些經驗，不僅自己受益，更使學生受益匪淺。

一、改善環境，創造條件

（一）適當調整座位，使座次安排更合理。在視障教育的課堂上，因為教師基本不書寫板書，對學生的座位安排是按照學習能力，達到相互幫助的目的。隨著低視生的增加，有些重要的知識點需要在黑板上板書，以便于使用漢字的低視生更好地掌握課堂重點知識。如果使用漢字的學生距離黑板太遠，必然會看不清楚。因此，安排學生座位時，除了要考慮學生學習能力的差異，還要兼顧到低視生，使他們相對靠近黑板，以便于他們隨時到黑板前觀看有關的知識。

（二）配備臺燈，增加照明度。之前，教室里只是懸掛了幾盞日光燈，當教室里光線不好的時候，低視生看東西會很吃力?，F在，每個低視生都配備了臺燈，可以隨時給自己增加照明，提高看東西的效果。

（三）配備輔助設備，助于學習。為低視生配備了放大鏡、屏幕放大儀、助視器等教學設備，指導并鼓勵他們在課堂上使用。老師要經常督促學生提高助視器的使用率，在使用中改善自己的視力狀況。對戴上后感覺不適的學生，及時與醫院聯系，尋求解決的方法。

二、視覺刺激，提升能力

（一）學好漢字，強化學習興趣

1、教師要帶領低視生學習漢字。能夠掌握常見的漢字，會給低視生將來的生活提供極大的方便，尤其為他們的出行提供便利。因此，教師要提高低師生學習漢字的興趣。把課文中所學的生字借助網絡教室展示到學生面前的顯示器上，讓學生初步認識所學漢字，再由教師在黑板上一筆一畫地教給學生，學生模仿著自己書寫，課后則由學生自己借助字卡幫助掌握漢字的書寫、讀音。

2、幫助理解課文。在教學中，多為學生提供參與學習的機會，讓學生在主動參與中獲得成功，體驗成功的樂趣，強化他們的學習動機，從而滿懷熱情地投身到學習中。在教學《桂林山水》一課時，學生沒有去過桂林，桂林山水怎樣美，腦子里沒有鮮明的印象。教師在進行這一課教學時，組織低視生觀看電視紀錄片《桂林山水》，學生邊看邊聽播音員聲音情景的圖文并茂解說，對漓江水的靜清、綠;桂林山的奇、秀、險，就有了切身的感受，使學生產生“人在此處看，處于此境中”的感覺，這就對理解課文有很大的幫助;音樂在語文中是微妙的、細膩的、也是強烈的、深沉的，音樂對于視障學生更加富有感染力。在教《快樂的節日》一課時，播放配有音樂的朗讀錄音，使學生置身于熱烈、歡快的節日氣氛中，給人以身臨其境之感，這種氣氛激起學生表達出快樂的心情;學習《圓明園》時，播放《火燒圓明園》的部分情節，使學生充分感受八國聯軍火燒圓明園的惡劣行徑，從而激發了學生的愛國熱情，更有效地參與學習過程。

在制作課件和網頁時，教師要按照視覺康復的知識，以適合學生的顏色和高反差的色彩對比來設計，使低視生看起來更容易，更清晰。有些跟課文內容有關的，則在展現畫面的同時，配以課文朗讀，從而使音畫同步，既滿足了低視生的需求，也照顧到了全盲生的需要。

（二）綜合訓練，鍛煉多種能力。

視障學生在接受學校教育的同時，走到社會中認識社會也尤為重要。我們設置了觀察課，定期帶領他們外出購物、觀察事物。在外出活動時，低視生帶一個單筒望遠鏡。在去的路上，低視生借助單筒望遠鏡搜索目標，按照老師的提示帶領全盲生到達指定地點。然后，學生分組活動，低視生和全盲生混合編組，教師進行指導，在活動結束后，寫出活動后的收獲。這樣的活動，既對學生進行了視覺訓練，同時進行了定向行走訓練，還鍛煉了學生的觀察、思維、計算與表達能力。

三、教學體驗訓練，感悟生活

（一）編排課本劇，深入體驗人物感情。

對學過的課文，有些適合表演的，就讓學生來演一演?！蹲兩垺泛汀锻崴股倘恕罚涂梢圆捎谜垖W生表演的方法來加深對文章內容的理解。在學習《皇帝的新裝》這一課時，學生都有較高的興致，一是因為這篇文章很好笑，二是因為以前了解過安徒生的童話。于是，讓學生們在課前做好準備，各組選拔一個選手參與表演。有一個平時愛做一些搞怪動作的學生，大家一致推舉他當皇帝，認為他能把皇帝的可笑行為表演得淋漓盡致。在同學們的精心準備下，這則童話被他們表演得別具風味。參與表演的學生都加了分，表演得好的加分更多。其他沒加分的學生看著眼紅，也在期待下一次有自己表演的機會，很好提高了學生學習語文的積極性?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首古詩，因學生絕大多數是住校生，對離別的感受都比較深刻。于是，就讓學生結合自己送別親人、朋友時的感受，發揮自己的想像，來演一演李白送別孟浩然時，兩人在江邊依依惜別的場景：兩人離開時會說些什么，孟浩然上船以后，兩人又會說些什么等等。通過表演發現，有的組的學生在朋友離開時，除了說再見，幾乎不知道再說什么，有的雖然說的不錯，可是，孟浩然上船后，跟李白說：回去吧。演李白的同學就不知道怎么來應對了。通過這樣的表演，不僅使學生更加深刻地體驗到詩人的感情，也使學生了解到送別時的一些禮儀，從而在生活中更好地與健全人相處。

（二）演課文故事續編，達到內容延伸。

有許多文章結尾意猶未盡，給人留下廣闊的想象空間，如在這時引發學生對結尾進行想象推測，學生頭腦中已有的知識經驗和情感體驗就會被進一步激活，從而有效地訓練其思維創新能力。比如，《巨人的花園》中，結尾這樣寫道：“巨人用大斧砍倒了圍墻，孩子們又回到了園子里。春天.跟著孩子們回來了，巨人和孩子們快樂地在花園里玩兒著?！睂W生看到這里，會覺得這是一個圓滿的結局，于是便會缺少好奇心。這個時候，老師便開始對結尾進行挖掘，激起學生的好奇心：“同學們，巨人砍倒了圍墻，雖然他的花園變得更加漂亮，但是沒有了圍墻的花園會變得怎樣呢？會不會有壞人霸占呢？巨人和他的朋友們又會遭遇些什么樣的經歷呢？”讓學生編成故事寫下來，再把內容表演出來，不僅鍛煉了學生的想像能力，也鍛煉了學生的語言表達能力。

感悟生活，體驗社會教學中，還讓學生在學習之余，分組分別講故事，然后比較分析后，從每個學生所講的故事中選擇一個大家都覺得好的內容來自編、自導、自演節目，從而增加學生的體驗和再體驗的經驗。如，《盲人與小偷》，兩個盲校學生高高興興地乘車外出買東西，想不到幾乎被小偷偷了錢包，而當車上的乘客要求把小偷送派出所時，我們的學生卻要求給小偷一個改過自新的機會。通過這樣的活動，使學生更好地認識社會，理解他人，體諒別人，提高理解能力與口頭表達能力。

在醫教結合的大背景下，我們不斷用醫教結合的理念來指導教學，從而實現對學生最大程度的教育康復，視覺康復理念在視障生語文教學中的應用，讓筆者的教學變得輕松愉快起來，學習地點也不局限于課堂、校園，低視生的視力得到了充分的利用，綜合素質得到很大程度的提高。

（作者單位：河北省張家口市特殊教育學校）