初中道德與法治單元備課行動改進策略研究

李燕

單元備課是指校內同一年級、同一學科的教師之間，在獨立備課后就將要實施的相同課程進行互相交流與研討，各自發表自己的教育教學見解，以達成共識的一種整合優質教育教學資源的智慧開發教研活動。單元備課首先要深入鉆研教材、迅速理解教材;其次要研究教法學法、資料的搜集與刪減、案例的服務與契合度，其中不乏教師教學理念的交鋒，每位教師的發言、爭論、交流，明確了各自的認識，促使自身專業素質不斷提升。

蕭伯納說：“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有了兩種思想，甚至多于兩種思想。”通過單元備課，讓每一個參與者收獲更多的思想和方法，助推自己的專業成長，這正是單元備課的價值所在。

問題集中表現在以下方面：

一、一人引領、多人偷閑

學期開始，教研組分配任務、責任上肩、任務到人，表面看來非常不錯。但是理想與現實，總是存在差別的。實際操作中，有人從網上下載教案，不加修改，個人特色的東西很少;有人用之前的教案，走走過場，缺乏材料的更新和創新性的思考，當起了“搬運工”，東挪西移、東拼西湊，;有人缺乏責任感和緊迫感，只要完成任務即可……這些都違背了單元備課的初衷。

二、缺少環節、隨聲附和

教案擬定后，應該說，教研組要有一個討論會，征求意見，修改完善，組內成員針對教案提出個人的獨特見解，幫助擬定者精益求精，從而形成集體的智慧。但是，這個關鍵環節要么忽略過去，要么無關痛癢，討論不夠深入，不能得到有效的交流，沒有從實質上整合集體的力量。

綜上所述，單元備課行動改進策略研究勢在必行，有效的單元集體備課過程，應該由備課前的構思準備，備課中的深入研討和備課后的充實完善三個環節組成。只有備課深入透徹，才能在課堂上揮灑自如，使教學充滿活力和生機，才能出現“學生樂學”的良好局面。因此單元集體備課操作流程分為準備活動、研討活動、教研活動和教后活動四大步。

三、準備活動——確定主題，骨干主備，教師初備

主備教師要提前兩--三周鉆研教材，搜集相關信息，設計教案，精心備課，梳理討論的重點，準備好主講內容。主要有“單元教材分析”“課時教學要領指導”等。“課時教學要領指導”主要就教學目標、教學重點、教學難點、教學方法、課前準備、本節課的知識點梳理、教學活動設計思路、學生活動設計思路等內容進行設計。

其他教師在集體備課前，也要認真熟悉教材，鉆研教學內容，考慮相應的教學設計，提出自己的不同觀點，進行獨立備課，形成必要的文字材料（即一度調整），為討論交流作好準備。

四、研討活動——針對課題，集體研討，達成共識

集體備課研討要做到：統一教學目標、考慮學生學情、確定突破難點的方法。在集體研討中要注重思想的交流。集體備課并不需要教學模式的統一，需要的是教師思想的交流，教育智慧的碰撞，教學形式的創新。也就是說，教育思想的確定，教學策略、方式的選擇才是集體備課的主要目標。

具體操作是：由教研組長組織好本組教師，按照已定的集體備課時間，討論交流教學策略、教師教學活動的設計、學生學習活動的設計等方面，各抒己見，求同存異，優化方案，達成一定的共識。一般就一次具體的活動而言，大體的流程是

（1）主備人針對自己設計的教案，從教材的實際，從學生的需要，從理論的高度進行闡述;并提出自己在構思這一框架式備課的過程中遇到的問題或成功的體會。

（2）組內討論交流，即針對主備人的主講內容及設計的教案，其他教師發表自己的看法，在組內進行討論交流，修改組長提出的框架式教案，并形成必要的文字記錄;還可以就集體備課內容中的個別重要教學課時進行同課異構研討。

五、教研活動—--聽課評課，分頭實踐，凸顯個性

教研活動即主備教師選取一節精備課進入課堂面向組內教師上教研課。每次進行教研活動，都堅持上課、評課、反思的研討制度，將每節課的得失進行羅列、分析、改進，對教學設計進行補充、完善，更具個性化。此外，我們還鼓勵老師之間，尤其是同一教研組組的老師之間（對教學內容更熟悉）互相聽課、評課。

六、教后活動——交流反思，重新調整，完善教案

教后活動主要為教師個體的教后反思和教后再設計。教師的成長=經驗+反思。對集體備課中確定的教學觀摩活動，對自己每一課的教學情況進行反思，寫出教案中可行的地方，課堂教學中成功及失敗之處，為下一輪備課活動作必要的準備。這就是所謂的三度調整。

教后再設計即教師調整教案中不適合學生實際、學生需求的環節，重新設計可行性教案。要結合課堂實施過程中的啟發、瞬間的靈感和困惑等撰寫相應的教學反思、教學后記、教學評價記錄等，進一步完善教案。這就是所謂的四度調整。

學科核心素養視域下，中學道法課堂教學進行單元深度備課，教學設計上要充分注重具有真實性和思考價值的教學資源。教師要加強對教材、時代、學生三要素組合關系的思考;要基于自身的文化素養和教學境界，加強價值觀認同的設計和引導;要充分運用自己的教學智慧，實現學科核心素養的課堂培育，讓備課從平面變為立體，從淺層走向深度。

從宏觀和微觀角度去認識新教材，教材提供了落實學科核心素養的可能，更需要各位一線教師充分運用自己的教學智慧將其變成現實，對學生的成長充分發揮積極作用。

十年樹木，百年樹人。我們將繼續凝心聚力，共同打造出站位有高度、視角有寬度、思維有深度、故事有溫度、討論有尺度的新課程標準下以培育學科核心素養為核心的有思想的道法課堂。