重視課堂提問，提高教學質量

呂文靜

一、小學數學課堂中提問走入的誤區

經過教師精心設計、恰到好處的課堂提問，能有效地激發學生的好奇心和想象力，燃起學生對知識的探究熱情，從而極大地提升課堂教學質量。但在日常教學中，教師的課堂提問仍然存在著一些問題。

通過對小學數學課堂教學中教師提問現狀的調查，發現課堂提問存在諸多問題與誤區。下面結合課堂教學案例，談談課堂提問存在的一些現狀：

（一）課堂提問的目標不明確

【案例1】四年級數學上冊-數學廣角例2

以“家里來了客人”這一素材為背景，教材在情景圖下給出了沏茶時要做的各種工序，以及每件事情所需要的時間，

師：小朋友們，客人要喝到茶需要多少時間呢？

大多數學生都認為把時間都加起來。教師就問有沒有比這更少的時間呢？有些學生可能會想到先干什么再干什么，但大多數學生卻沒有明白老師的意思。其實教師的本意是怎樣才能讓客人盡快的喝茶？

【案例1】中，教師沒有注意提問的方式和方法，沒明確的目標。因而導致學生的思維只局限在一種方法上面。其實，這樣的問題提問方式往往不易發散學生的思維。反而容易使學生的思維得到限制。

（二）課堂提問題缺乏開放性和探究性

【案例2】一億有多大

師：下面我們一起來學習一億有多大，小朋友們你們知道一億有多大嗎 ？

生：比100大

師：比100還要大很多的

生：比1000大

師：還要大很多很多？

生1 ：比10000大

一直說到很大很大

【案例2】中的教師提問幾乎沒有思考的價值，這樣的課堂提問學生會感到單調乏味，缺乏開放性和探究性也根本談不上提高課堂的教學效率。大多數學生只是感覺很大很大，并沒有真正的理解到底有多大。

（三）課堂提問沒有注意到要點的提問

【案例3】三年級數學下冊《生活中的數學》

活動之一：師問：用三張數字卡片3、7、9擺出不同的三位數，能擺幾個？動手擺一擺。（學生動手擺一擺。）

生：能擺6個。

師：說說看都組成了哪些數？

生：379、397、739、793、937、973

師：同學們真行！如果是換成3、0、9能擺出幾個不同的三位數？

生A：能擺4個數字。

生B：能擺6個數字

師：說說看都組成了哪些數

生：309、390、903、930

師：小朋友們真厲害。

【案例3】中的教師沒有注意要點處的提問，沒有抓住本節課的重點，快要到要點處了教師就停止了提問，沒有實現本節課的教學目的。

二、數學課堂中所應掌握的提問技巧

在數學教學中重視課堂提問，掌握課堂提問的技巧，自然而然地成為提高教學質量的有效途徑。那么，如何精設巧問，才能使得思考不再是學生精神上的負擔，而是一種身心上的歡樂和享受，

針對上文中指出的課堂教學中的現狀，本文提出一些有效提問的策略：

（一）課堂提問要有明確的方向

要使課堂提問質量提高，首先要做到提出的問題的要有明確的方向、提問針對性強，不能脫離現實，使學生不知如何回答，從那方面回答。如教學“認識物體”時，課一開始，教師就出示各種各樣物品的包裝盒，提問：“你能給這些物體分類嗎？”由于問題指向不明確，學生不知從何回答。

《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》要求教師上的每一節課都要有明確的教學目標、教學方向，作為一名數學老師應善于把教學目標通過一個個具體問題體現出來，將教學內容轉化為問題，再通過學生的探討、活動取得最佳效果。

如【案例1】中不妨可以這樣構課：

教師在引導學生了解信息時，可以重新設計：

（1）怎樣才能使客人盡快地喝茶呢？

（2）教師可以設計以下問題，讓學生帶著這些問題去思考、去探究、去設計、去討論。（教材中給出：燒水-8分鐘;洗水壺-1分鐘;洗茶杯-2分鐘;接水-1分鐘;找茶葉-1分鐘;沏茶-1分鐘。）大家都知道，必須先洗水壺，接水。

1.最先干什么事情？哪些事情還可以同時做？

2.等待水燒開的時間，同時還能做點什么？（如洗茶杯和找茶葉）。

3.如果你是小明，你怎樣安排？需要多長時間？和同學們討論，看看誰的方案比較合理。通過課堂提問，讓學生帶著問題去思索、去合作、去探究、去發現。最后讓學生比較，同學們設計的方案，所用的時間，是否合理，教師引導學生從各個小組、個人設計中，選擇最佳方案向全班學生展示。

這樣設計以上問題，能及時、有效地激發學生探究興趣，提高學生合理地、快捷地解決實際生活中的問題以及數學能力培養。

（二）課堂提問要有開放性和探究性

開放的課堂提問就是能有效地促進學生積極探究知識的心理狀態，激發他們的求知欲。求知欲越強的學生，就能更積極主動地去探索知識。同時還能引起全體學生的有意注意，激發濃濃的探究興趣。

如【案例2】不妨可以這樣構課：

1億有多大？這個問題可以設計探究式課堂提問：

1.想象1億究竟有多大？讓學生在已有知識的基礎上去大膽猜測1億這個數;

2.緊接著又提出第二個探究性問題：

①“1億”張數學作業本紙，摞起來有多高？

②能否直接量出有多高？怎么辦呢？有的小組托腮苦想，大膽猜測（估計）;有的小組討論，去想、去量1億張數學作業本紙中很小一摞（就是將1億張數學作業本紙分成許許多多等同的小疊，即可量1000張、10000張報紙的厚度，從而推算出1億張數學作業本紙摞起來的高度）。

哇！真是不得了哦！很多同學都睜大了眼睛……這就能激起學生探究的興趣，驗證求真的強烈欲望。

這種開放性、探究性課堂提問，不但沒有限制學生思維及想象能力，而且還更會激發學生探索欲望，真可謂是：一石激起千層浪。

正如愛因斯坦所說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，而提出新的問題，新的可能，從新的角度去看待舊的問題，都需要有創造性的想象。”