語文課堂上如何設計問題引領學生學習

張玉良

新《課標》對小學生語文素養的培養提出了很多要求和建議，作為一名一線教師，我在從事語文教學活動中，深入學習《課標》精神，在課堂上注重設計有效的問題，引領學生進行學習探究，打造高效率的語文課堂。

一、精心設計導入語言

我在執教寓言《亡羊補牢》一課時，首先查找并參考了很多優秀課例的導入環節，有直接導入，還有以故事形式導入等等。但我覺得都不適合我的教學風格。于是我是這樣設計的：首先利用課件出示一張牧羊人放羊的照片，然后與學生互動交流：猜猜看今天要學習的故事和什么有關？學生很輕松就找到了答案。接著我直接出示課題，并向學生介紹“寓言”這一新的文學體裁。然后我問學生：你覺得寓言和我們以前讀過的那些文章很相似？有很多同學一起說：小故事大道理這樣的文章。我接著說：沒錯，很多寓言故事就是在小故事中向我們講述大道理，讓我們一起走進故事中吧。

在執教《小壁虎借尾巴》一課時，我采用了謎語的導入方式，精心設計問題，激發學生的學習興趣。利用 謎語激趣，引入新課。

1、課件出示謎語：名字叫做虎，喜愛墻上行，四肢短又短，專愛吃蚊蠅。

2、學生猜出后。課件出示壁虎畫面，使學生了解壁虎的樣子。介紹壁虎。（一種爬行動物，吃蚊、蠅、蛾等昆蟲，并不咬人，是人類的朋友）

3、這節課我們就來學習一篇和壁虎有關的童話故事《小壁虎借尾巴》（PPT）（板書課題）

4、看到這個題目，你想知道什么？（學生回答）

（1）小壁虎為什么借尾巴？

（2）它都向誰借過尾巴？怎么借的？

（3）借到了嗎？為什么？

5、師：我們帶著這些問題學習課文內容。

二、關注學生讀文，設計有價值問題

在執教部編一年級《秋天》一課時，我注重學生讀文訓練的指導，精心設計了一系列的問題，讓學生在問題的指引下學習。在理解課文，指導朗讀環節，我是這樣設計的：

1、師：老師請三位同學每人讀一個自然段，誰來讀第一段？第二段？第三段？

師：秋天到了，我們周圍發生了很多變化，那么課文里寫了哪些變化呢？

生：（天氣、樹葉、天空、大雁、）

師：板書

2、師：我們一起來看課文的第一自然段：指名讀。

師：“天氣涼了，”如果換成“天氣冷了”行不行？為什么？你試著填上合適的詞。

生：不行，涼是表示天氣還不冷，冬天才冷。

師：“樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來。” 理解“一片片”疊詞的使用。

師：讀的時候語速慢些。葉子是慢慢從樹上“落”下來，讀的時候也的慢點。

3、師：秋天的天空是什么樣子的？

生：天空那么藍，那么高。

師：“天空那么藍，那么高。”抬頭看看外面的藍天，沒有那么多云，看起來真的是又藍又高。那么……那么…… “一群大雁往南飛，一會兒排成個‘人’字，一會兒排成個‘一’字。” 秋天，大雁要飛到南方去--過冬，大雁是怎么飛的呢？“一會兒……一會兒……”在很短的時間里做不同的事情，所以讀的時候語速要快點。（指導讀）

生：讀這句話。

師：你能用“一會兒……一會兒……”也說一句話嗎？ 師生合作讀。

4、師指導小組說話：秋天到了，我們身邊的事物也發生了許多變化，你發現了嗎？

5、師：秋天是這么美麗，充滿了收獲的喜悅，讓我們美美的把課文完整的讀一讀，試著背一背。

生：同桌齊讀

師：（借助板書，引導背誦）

6、同桌合作朗讀課文，要求讀流利。

三、在寫字指導中設計有效問題

在執教寫字課《三峽之秋》一課時，我引領學生欣賞了三峽的美麗景色，感悟了作者對祖國河山的熱愛之情后，進行寫字指導。我結合學生寫字過程中出現的一些問題，精心設計，引導學生掌握寫字的規律和方法。

首先進行生字詞認讀，課件出示本課中出現的生字詞，通過學生自讀，領讀，講解其中的多音字，用其中的詞語“陡峭”說一句話。

接著了解楷書書寫特點和正確的寫字方法：

1、課件出示：介紹學生書寫楷書的方法：臨摹

2、提出問題：我們在寫字時應該注意哪些問題？

學生在交流發言后，我和學生共同明確書寫的正確姿勢。

“三個一”齊讀：

右手握筆背挺直，眼離書本約一尺。

手離筆端約一寸，胸離桌子約一拳。

三個一，要做到，字寫工整視力好

3、課件展示學生平時不正確的讀寫姿勢，引導學生感受正確讀寫的必要性。

4、再次明確正確握筆姿勢，和學生共同拿起筆，通過示范講解，體會正確讀寫的好處。

最后師生共同歸納識字寫字的方法，我設計了這樣的問題：我們本節課的生字比較多，怎樣才能又快又好的記住并寫好這些字呢？學生馬上根據平時的積累，找到了解決問題的方法：

1、按照常見的筆畫結構給字分類：

左右結構、上下結構、半包圍結構、獨體字等

2、學生小組合作用這種方法給本課生字分類：

3、師生討論：選擇有代表性的字（書寫有困難的）進行指導書寫：如“橘、陡、逝、朦、朧”

（1）、觀察字形結構，分析討論字形結構特點。

（2）、找出關鍵筆，說一說這個字的這一筆在哪個位置，該怎樣寫。

（3）、學生指導教師進行范寫。“橘、陡、逝”等

（4）、學生運用這樣的寫字方法進行練習描紅。

6、學生練筆、教師巡視。

7、接著我提出了展示評價的要求：寫出怎樣的字才算合格？學生通過觀察和討論，找到了評價方法。

（1）、筆畫清晰、部首勻稱。

（2）、重心平穩、字形端正。

（3）、大小勻稱、行款整齊。

（4）、書寫美觀，有一定速度

8、學生寫完后進行展示學生作品，引導學生按照上述方法適當評價。

（1）、給自己的作品一個評價。

（2）、給伙伴的作品一個恰當的評價。（鼓勵為主）

在這節寫字課上，我注意引導學生根據自身經驗總結寫字的規律，層層深入的設計了：“我們在寫字時應該注意哪些問題？”“我們本節課的生字比較多，怎樣才能又快又好的記住并寫好這些字呢？”“寫出怎樣的字才算合格？”這樣的問題，讓學生逐步了解寫字的要求，落實了學生讀寫能力的提升訓練目標，讓學生學到方法，提高了寫字能力。

綜上所述，在語文教學中，我關注課堂教學的導入環節，進行設計問題，激發學生學習的積極性。在閱讀教學中，我層層深入，環環相扣，尊重學生的年齡特點和接受能力，設計了符合學生認知發展特點的問題，引導學生讀文感悟。在寫字指導過程中，通過有效提問，明確學習目標，讓學生學到了方法，鍛煉了能力。在今后的課堂教學中，我將繼續努力，通過精心設計每一個環節的細小問題，讓學生在老師的引導下，愉快的學習語文知識，培養學生的語文綜合素養。