“幼兒弱勢群體”的人際交往研究

王曉燕

摘 要：人際交往在幼兒的發展中起到了至關重要的作用。它是發展幼兒社會化的主要因素，幼兒期是社會性交往開始初步形成和發展的重要時期、也是不可缺少的途徑。通過交往可以使幼兒了解人與人之間的正常關系，形成良好的個性、品德的和認知能力的發展。因此，“幼兒弱勢群體”交往的問題受到了人們的關注和重視。

關鍵詞：幼兒弱勢群體;被忽視;幼兒人際交往

社會交往能力是現代人不可缺少的基本素質之一，能否順利地進行社會交往反映了個體社會適應能力的高低，隨著社會競爭的日趨激烈，作為社會適應的主要指標，社會交往能力得到了各方面的關注。而幼兒人際交往是幼兒社會化的重要方面，是幼兒社會化發展的動因，是實現幼兒社會化不可缺少的途徑。

一、“幼兒弱勢群體”現狀

1.人際交往。兒童心理學家皮亞杰說：“社會交往引起一個逐漸結構化或社會化的過程，它從兒童自己的觀點同其他兒童的觀點較少協調或合作的狀態過渡到使兒童問的觀點彼此協調以及兒童間的動作和交往相互協作的狀態。”。兒童的人際交往是在兒童個體發展過程中逐步形成和發展起來的，嬰兒最初與周圍成人是一種直接的情緒性交往，以后轉化為動作交往，再過渡到以言語為手段直接的情境交往。隨著兒童年齡的增長，兒童與成人的交往也會發生變化，并受家庭中的許多因素的影響。當兒童的活動場所從家庭轉移到學校（包括幼兒園和中小學）后，兒童的交往范圍擴大到同伴并日益超出直接的情境而逐步高級化。與此同時，兒童的社會化發展也漸漸高級化。

2.幼兒人際交往的界定。幼兒社會性的培養是幼兒教育的重要內容之一。幼兒社會性教育的主要內容包括社會環境與行為規范、人際交往、自我意識、民族文化等方面。曰邢少穎指出，在幼兒的人際交往中，糾紛問題最為常見，并從幼兒的自由活動和游戲活動中觀察幼兒問的糾紛現象。幼兒發展自己的交往行為，并且漸漸地與別人發生競爭與合作、友好與對立、攻擊與逃避、接受與拒絕、支配與服從等交往關系，并提出幼兒社會交往的培養目標。幼兒的行為問題的出現又多是在與同伴交往中表現出來的，并分析了造成3—4歲幼兒出現不良行為問題的原因。形成少年兒童人際交往的因素主要是少年兒童的從眾心理、模仿心理和孤獨心理，認為少年兒童的人際交往，是一種內在趨同心理作用行為的表現。這種行為對少年兒童來說是十分正常的、自然的，合乎少年兒童心理發展的特征。同時也指出，要正確對待、引導少年兒童樹立健康向上的人際交往。王致青在其文章中討論了如何以實踐探索為基礎，提高幼兒交往水平。

二、“幼兒弱勢群體”研究方法與工具

1.觀察法。觀察法是一種非常重要的收集資料的方法。觀察要求達到準確、全面、具體、持久、開放及具有反思性等標準。從本質上講，觀察不僅是用眼睛看的過程，而且是用大腦想的過程。正如愛因斯坦所說：“你能不能觀察到你眼前的現象，取決于你運用什么樣的理論，理論決定著你到底能觀察到什么”。采用事件取樣法，將研究者置身于具體的幼兒園一日生活中，在幼兒活動現場觀察、記錄幼兒園教育過程中自然發生的人際交往行為。

2.訪談法。訪談法是研究中經常采用的研究方法。由于研究者興趣的差異。訪談法在運用時會有多種傾向，如有結構的、非結構的等多種形式。范梅南強調“要避免用方法限制問題的傾向，而應該依據問題的特征決定哪種方法最為合適。訪談法的使用以研究者對研究問題的興趣和困惑為中心，更多的是對觀察現象的逐步清晰和明朗。并且，訪談具有較強的針對性，針對現存的具體問題進行，訪談的內容多指向關鍵性的問題。這必然要求研究者在訪談之初就要確定自己的問題，定位自己的觀點。

三、“幼兒弱勢群體”的人際交往的具體措施

1.教師的對策。第一、關注被忽視的幼兒，給予表揚和鼓勵教師在一日的教育活動中應尊重幼兒的人格，激發他們的積極性，多以鼓勵和表揚的方式來對他們的行為進行肯定，使他們逐漸的建立他們的積極性，挖掘鄉土資源由被動交往變成主動交往。第二、多觀察，及時發現被忽視的幼兒被忽視的幼兒自信心有點低，常因為害怕挫折被其他同伴取笑而不敢表現，所以作為幼兒教師，我們應該經常的注意他們，肯定其能力并給與口頭表揚，這樣自然可以提高其自信I心，讓他們重新認識自己、也讓同伴改變對他們的看法。這些幼兒應處于被動的位置，若他人不能主動的交往.他們仍很困難的踏出第一步，所以教師應主動的提出協助，讓他們主動的接近興趣相同的同伴，或加入游戲團體等，鼓勵這類幼兒要主動交友。

2.家長的教育對策。第一、重視被忽視幼兒的同伴交往三歲以后，幼兒交往的范圍從家庭擴大到了幼兒園，他們對同伴關系的需求也在進一步的發展，在沒有完全成熟的關鍵期，家長要對幼兒的同伴關系加以關注，這種關注并不是制約，而是尊重他們的同伴關系，接納幼兒的同伴交往鼓勵幼兒進行同伴交往，家長可以盡可能的創造幼兒同伴交往的機會，例如：可以把自己的小伙伴領到家里來玩;多到別的小朋友家做客;把自己的成果和小朋友一起分享等;要給孩子自由的交往空間，鼓勵幼兒獨立的處理自己交往中出現的人際關系問題，并給幼兒正確、及時的引導和建議。第二、重視家園合作，共同培養被忽視的幼兒良好的人際交往習慣家長的行為直接影響到幼兒，幼兒園要加強與家長的聯系，提高家長對幼兒同伴交往的認識，給幼兒創設良好的人際交往的條件。作為家長應經常的和教師溝通，了解幼兒人際交往情況，與教師制定一個教育方案，使家園教育同步，共同培養幼兒良好的人際交往習慣。作為教育工作者，我們要樹立正確的教育觀念，正確的對待幼兒的個別差異，要因材施教，保教結合，促進幼兒全面發展。

“幼兒弱勢群體”是一個客觀存在的事實，我們要用科學的教育方法去解決它，真正的促進幼兒健康、和諧、全面發展，把每一個幼兒看成是平等的、獨立的個體，“幼兒弱勢群體”不是固定不變的，隨著幼教工作者和家長教育觀念的改變，“幼兒弱勢群體”的地位將完全改變，這種正確的教育觀念有利于我們有效的幫助這些幼兒弱勢群體形成良好的人際交往習慣。

參考文獻

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