淺談幼兒園數學區域活動開展的益處

丁鈺

摘 ?要：隨著社會的不斷發展進步，人們的思想水平也得到了一定程度的提升。在教育觀念上許多家長開始重視孩子的學前教育，更加注重于對幼兒園教育教學方式的對比選擇。這要求幼兒園對幼兒所實施開展的培養教育方案應落實對幼兒的心智與健康培養。通過數學區域活動的開展不僅能在幼兒的思維體系中建立起基礎的數學思維，讓幼兒盡早接觸數學，還能夠為幼兒教師對幼兒展開的教育培訓創造一定的教學環境。

關鍵詞：幼兒教育;數學區域;益處

引言：

幼兒園的數學區域活動是幼兒園為幼兒進行數學教學而設置的一處教學空間，在數學活動區域下的數學教育是現階段幼兒園實現對幼兒數學能力培養的重要途徑。但由于幼兒園數學區域活動對教學材料、活動空間有一定要求和限制，需要幼兒園為幼兒創造良好的數學教學活動空間，使幼兒更感興趣更加安全地參與到教學培養活動之中。而在幼兒教師方面，需要教師能夠全面顧及到每一位孩子使幼兒積極參與到教學活動中，避免幼兒在玩耍玩具過程中受到傷害。教學活動的隨意性更加要求幼兒教師具備豐富的教學經驗和引導幼兒進行教學活動的能力。

一、幼兒園數學區域活動開展的意義

在傳統的幼兒園教育中對幼兒展開的教育培養方式，通常是由幼兒教師協同幼兒進行玩耍，使幼兒在玩耍之中對事物進行感性的認識，在玩耍之中幼兒教師還將對幼兒進行語言、數學、行為動作等進行培養教學。傳統教學模式的教學雖然能夠在幼兒的早期教育中起到重要作用，但隨著時代的發展，家長還要求幼兒園對幼兒能力水平的拓展開發應更加廣泛。數學區域活動正是在此背景之下提出的新型幼兒園教學模式，數學區域活動的意義在于通過數學情景的區域空間設計，將數學元素由幼兒玩具、裝飾等進行展示，并體現在幼兒的玩耍和教學活動之中，可以使幼兒在區域空間中的自由玩耍來積累對數學的認知記憶。對于幼兒而言，高度意志自由的活動內容將更加有利于幼兒對能力進行探索獲取，培養幼兒的獨立性，讓幼兒在交流、詢問中提升自己的社會生活能力。數學區域活動的意義還在于對幼兒教師的實際教學有巨大幫助，幼兒教師將不再追隨幼兒，而是通過一種引導協助的方式對幼兒展開教育培養。幼兒教師將對幼兒在活動空間中的玩耍行為進行解讀，更加真實了解到幼兒的動態狀況，從而及時對教學方案或教學活動進行優化改進。數學區域活動能夠有效促進幼兒與教師在活動空間玩耍過程中的交流互動，使教學內容高效地進行傳授。在空間區域內的教學活動能夠確保幼兒教師全面顧及幼兒的動態，同時以數學能力培養為核心的區域空間設計將有效促進在此之中活動玩耍的幼兒，通過接觸、觀察來認知數學，因此數學區域活動將更加優于傳統的幼兒園教學模式。

二、幼兒園數學區域活動的開展益處

（一）提升幼兒對數學學習的興趣

數學區域活動是以數學能力為核心展開的區域空間和教學活動內容設計，因此數學區域活動的有益之處在于重點培養學生對數學學習的興趣，使幼兒在早期教育中接觸了解到數學形成，在思維體系中完成數學思維的基礎構建，促進幼兒在未來對數學知識進行進一步學習時更具優勢。數學區域活動不同于幼兒園傳統的數學教育，在幼兒園傳統的數學教育中往往存在著教學活動不好組織，幼兒對數學知識點內容不感興趣等問題。偏向于理論的數學知識無法像美術、音樂等學科，通過幼兒對其的真實感知來產生興趣進行學習。幼兒教師在傳統的數學教學中主要采用圖片動畫來吸引幼兒注意來引導幼兒學習，但在數學區域活動教學下，通過將數學知識融入到區域空間設計，利用環境潛移默化影響幼兒對數學的看法。例如，在幼兒園數學區域活動背景下的幼建構游戲中，幼兒可以通過將帶有數學符號的玩具模塊進行自由組裝，使幼兒在相互之間的玩耍過程中不斷接觸數學應用數學。數學區域活動將從幼兒對數學知識的興趣培養出發，提升幼兒對數學學習的興趣。

（二）促進幼兒數學思維體系的構建

數學是一門龐大而又復雜的學科，從我國中小學學生對數學學科的學習情況來看，不同學生對同一數學知識點內容的學習產生了巨大的差異。其原因之一在于學生缺乏數學思維，數學思維體系的不完善會導致學生面對數學問題時只能完全照搬教師傳授的固有，對于應用性強的數學問題無法遷移解答。因此對學生數學思維體系進行完整構建，是我國中小學教育的重點工作，然而學生數學思維體系的形成和初步構建并不在基礎教育階段，在學生幼兒時期的幼兒數學早期教育教育對于學生的數學思維體系構建有著重要影響。通過數學區域的教學活動開展，使幼兒在活動空間長期持續接觸數學。例如，在數學區域活動空間的設計上引入一些數字、運算公式、數學符號等數學元素，身處該環境之中將能夠激發幼兒對數學的好奇心，再由教師進行科學的引導，幼兒對數學的認識將從抽象的直接感知逐步轉化為對數學知識內容的表象接收，在此過程幼兒的數學思維體系將進行逐一構建。同時，幼兒在數學區域中組織的教學活動中由幼兒教師的引導，將實現幼兒對數學知識的探索和應用，通過應用實踐更能加深幼兒對數學知識的吸收。因此，數學區域活動的有益之處在于在早教時期對幼兒的數學思維體系進行構建，使幼兒在后期對數學學科的進一步學習搶占先機。

（三）豐富活動組織形式

幼兒園數學區域活動并不僅限于圍繞數學教學為核心展開活動內容設計，數學區域還能為幼兒園其他教學課程的拓展及教學活動的組織提供支持。幼兒園課程活動的開展不僅需要豐富的教學材料，同時還對活動空間的配套設施也有著一定的要求。例如在幼兒園的美術課程上，教師對幼兒的教學只能使幼兒通過照葫蘆畫瓢的方式對繪畫進行學習，幼兒園數學區域空間將滿足課程活動的所有需求，同時幼兒在其他教學活動課程中還能時刻接觸到空間中的數學元素，實現數學知識與其他教學活動課程產生聯系。并且幼兒教師在教學活動內容進行設計時，可以將區域空間中的數學元素融入其中，豐富教學活動內容，使幼兒更感興趣地參與到教學活動之中。此外數學區域空間對教學活動組織的有益之處還在于控制幼兒的活動空間，對教學活動空間范圍進行限制，避免幼兒在玩耍中受到傷害。

（四）強化幼兒教師的引導教學能力

幼兒園數學區域活動的益處還在于強化幼兒教師的引導教學能力，提升幼兒教師的教學水平。幼兒教師在數學區域活動中對幼兒的引導，需要幼兒教師能夠對幼兒的行為動作進行分析解讀。例如，對幼兒在數學區域活動的行為進行觀察，了解幼兒行為活動背后的內心想法，從而在幼兒接觸空間中的數學元素后或玩耍數學玩具后產生的反饋，對幼兒進行引導教學，將數學知識傳授給學生。當面對幼兒對教學內容或數學玩具不感興趣時，能夠及時利用數學區域空間中的其他數學元素來轉移幼兒的注意力，將幼兒重新引導回數學教學內容之中。幼兒教師通過在數學區域活動中對幼兒的觀察，解答和引導，將使得自身的教學水平得到一定程度的提升。

結束語：

綜上所述，數學區域活動是現階段幼兒園對幼兒展開數學教學最為有效的一種方法，通過數學區域活動能夠培養幼兒對數學學習產生興趣，使幼兒在數學區域活動中的游玩學習來建立起基礎的數學思維體系。而幼兒教師通過數學區域活動更能豐富教學活動的內容設計，數學區域空間元素融入到活動設計之中，使活動體現數學內涵，同時幼兒教師還能夠通過在數學區域活動中對幼兒的實踐教學來強化自己的教學水平，使幼兒的能力培養質量得到提升。

參考文獻：

[1] 劉宇. 淺談幼兒數學區域活動操作材料的選擇與投放[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2015（5）.

[2] 左蓮玉. 淺談幼兒園數學區的環境創設與材料投放策略[J]. 幼兒教育研究（4）.

[3] 張世香. 淺談小班數學區域活動[J]. 文理導航·教育研究與實踐，2015（3）.