數學文化與數學教學的有效融合思考研究

尹青松

摘 ?要：數學文化對于數學學科的學習具有重要的助動作用。而由于我國長期以來實行應試教育的教育模式，因而在教學內容與教學目標等多方面都存在著偏差，導致數學教師對于數學文化教學不夠重視。因此本文將簡要分析有關數學文化與數學教學的有效融合，希望能夠引起我國一線數學教師的重視，推動我國教育行業的發展。

一、數學教學中數學文化缺失的表現

（一）教學目標形式化，缺乏對數學文化目標的準確定位

教師在開展教學活動之前需要建立一個教學目標，對教學內容、教學開展方式以及達到的結果進行詳細規劃，因此我們認為教學目標具有激勵、控制以及導向等多項功能。但實際上數學也是文化的一種，其也需要被繼承，因此我們需要重視數學文化在數學教學當中的重要作用。但是從目前我國的數學教學情況來看，大多數教師都忽視了對于數學學科的理論性教學，在正式開始教學活動之前建立相應的教學目標，從整體上來說我國數學教師均未認識到教學目標設置的重要性。此外在實際教學過程當中，數學教師并未進行數學文化的滲透，甚至只是照搬課本內容，并未追求數學概念、理論的實質。大多數時候數學教師在制定教學目標時都僅僅是做表面功夫，并未認識到其重要性，進而降低了課堂教學效率。

（二）教學內容表面化，缺乏對數學本質的揭示

學習數學學科不僅要學習其概念、理論，更要學習其背后所蘊含的文化內涵。從現階段我國數學教師的教學模式來看，其過于重視學生的知識點掌握情況，而忽視了數學學科背后的本質、思想以及文化，導致學生對于數學學科不甚了解，甚至失去學習興趣。我國義務教務階段學生在學習數學學科時也僅僅只是背記公式、背記答題技巧，反而忽視了數學的實際。這種傳統的教學模式不僅會致使學生喪失學習興趣，還掩蓋了數學學科本身的魅力。

（三）教學過程機械化，缺乏數學文化與教學的有機結合

現階段在我國教育行業當中提倡要重視數學文化在數學教學過程當中的重要性，但實際上一線數學教師對于數學文化的內容并不了解，因而在設計教學計劃時也無從下手。甚至有一部分數學教師存在著錯誤的認知，將數學文化、數學歷史劃上了等號，因而在數學教學當中生硬地加上了一些數學史的內容。實際上數學文化是指辯證地看待數學與文化這兩大內容，實現二者的合二為一。

二、推動數學文化與數學教學有效融合的策略

（一）科學、合理、準確地定位教學目標

新課改之后，我國教育部門正式將數學文化納入了數學課堂教學的范疇，并要求學生通過數學學科的學習充分了解有關數學學科的應用價值、科學價值等多方面的價值，進而達到提升學生思維方式、塑造學生高尚人格的最終目的。而要實現這一目標絕對不是一次兩次簡單的數學文化講解便能實現的，而需要長期的培養與熏陶。因此作為數學教師，在規劃教學內容時應充分考慮到這一問題，注重課堂教學當中數學文化的滲透。此外數學教師在制定課堂及教學目標時還應注意以下幾個問題：第一，需要確保教學目標的科學性，且數學教學目標的設計需要以本學科的教學內容為基礎，杜絕為了滲透數學文化而將數學課堂變成文學課堂的現象發生。第二，確保數學教學目標確立的合理性。在確立教學目標時需要充分考慮到班級學生的實際情況與課本上所講述的該章節的內容，杜絕課堂教學形式化的現象出現。第三，確保課堂教學目標設置的準確性。教師在設定教學目標時應充分考慮到學生是否能夠完成該目標。

（二）深刻理解教學內容的文化內涵

實際上數學文化并未被羅列在教材當中，而是通過教材當中特定的知識點反映出來的。目前在我國義務教育階段仍然有一些教師在授課時喜歡對著教材照抄照搬，如此一來不僅會導致學生的數學學習具有較大的局限性，還會導致學生的邏輯思維能力與思辨能力缺失。隨著時代的發展，作為數學教師更應該改變過去傳統的教學方式。在正式上課之前，數學教師可以根據班內學生的接受能力以及數學基礎情況，對課本上的一些現有內容進行再加工，比如說根據課本所提供的理論、公式加入有關該理論的形成過程以及關鍵人物的生平等方面內容，從而讓學生更加深入地了解該方面的內容。一般來說學生在預習課本之后只是對該方面的內容有了一個大概的了解，而并不了解知識點背后深刻的文化內涵。數學教師只有在課前對知識點進行加工，并深刻挖掘知識點背后的文化內涵，才能幫助學生深刻地理解課本內容，并將所學習的知識點連貫起來，從而提高數學學習的興趣。

三、結束語

數學文化同樣屬于文化領域的范疇。近年來我國文化部門開始提倡素質教育，主張全面提升在校學生多方面的能力，而在這一背景之下，數學文化也被重新提起。實際上學習數學文化不僅僅能夠全面培養學生的數學素養與多方面的思維能力，其對學生數學成績的提升也有重要的推動作用，因此數學教師應提高對其的重視程度。

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