小學科學課堂引入微課策略研究

郭仁平

摘 要：微課符合小學生的心理特點、認知水平，不僅能幫助學生對知識點進行精準掌握，而且能集中他們的注意力，使學生親自參與到科學知識習得的整個過程中。近年來，小學科學教學不斷進行改革，在改革中對科學課堂的高效性進行了強調。對此，教師可積極將微課引入小學科學課堂中，并對微課視頻進行合理制作，將其有效應用到科學課堂中，使小學科學教學效率、質量得到有效提升。

關鍵詞：微課;科學課堂;小學;引入

引言

將微課應用到小學科學課堂的教學中，不僅能夠將知識形象直觀的展示在學生的面前，使學生更加容易理解，還能夠增添課堂的趣味性，激發出學生的學習興趣，有利于提高學生的學習效率和效果。所以，科學教師要對自己的教學方式進行調整，將微課應用到課堂的教學中，提升課堂的教學質量和效率。

一、在小學科學教學中引入微課的策略研究

（一）在對概念性知識點進行講解時引入微課，幫助學生掌握知識點

在小學科學課程中不僅有實驗，還有很多理論知識。在講解這些理論知識的時候，有很多科學教師仍然采用傳統的教學模式，通過灌輸的方式向學生講解課程的內容，教學的方式比較單一，教學的內容枯燥乏味，課堂的氛圍比較沉悶，很容易使學生對科學課堂產生厭倦的心理，久而久之，就會失去學習的興趣，導致學生不會主動的參與到課堂的教學當中，學生的學習效果很不理想。針對這種情況，教師可以使用微課進行理論知識的教學，豐富學生的課堂生活，提高學生的學習興趣，從而使學生能夠主動的參與到課程的學習當中[1]。

以“食物鏈”這一理論知識的教學為例，教師可應用多媒體制作一個動畫：在一小片草地上，一大群羊出現了，隨后一大群狼出現了。將這一動畫作為一個謎語，讓學生猜謎底（各打一種水果），即草莓（草沒）與楊梅（羊沒），引導明確羊的食物是草、狼的食物是羊這一關系。隨后，教師給學生播放一段較長的視頻，視頻中是相連的各種生物，緊接著將“食物鏈”這一概念引出，并加以相應的分析。

（二）在對重難點知識點進行講解時引入微課，使學生加深知識印象

在小學科學課程中，有一些知識是比較難理解的，這部分知識又是課程的重點知識，是學生必須要掌握的。在學習這些知識的時候，有很多教師就是通過反復的講解從而使學生記住這些知識。在這種教學方式下，學生并沒有真正的理解這些知識，甚至還會使學生產生畏難的心理，逃避這部分知識的學習。所以，在講解這些重難點內容的時候，教師可以借助微課技術，將知識形象化，降低理解的難度，從而使學生能夠更加容易的接受這部分知識[2]。

如在對“食物在體內的旅行”進行講解時，教師可應用微課設置一個“蘋果旅游”的活動，應用多媒體對食物入口—消化—排出的過程進行展示，隨后以蘋果的口吻進行描述：今天，我被主人從家里拿出，進入了他的口腔（此時，教師指向口腔部位），經過一條長通道（指向食管），又進入一個類似于口袋的部位（指向胃部）……讓學生對消化器官的順序、功能有正確認識。

又如在“溶解”教學中，為了讓學生對溶解的過程有直觀理解，教師可在多媒體上為學生播放一段糖溶解的微視頻。在此視頻中，糖的顆粒處于放大狀態，可以明確地看到大顆粒的糖變為小顆粒的糖，又變成微粒，然后完全溶解在水中。教師可重復對這一視頻進行播放，使學生對物體的溶解過程有正確認識。

（三）在開展科學實驗活動時引入微課，促進學生探究能力培養

實驗教學是小學科學課程中的一種主要的教學方式，是需要學生進行實驗操作的。由于小學生能力的限制，在進行實驗之前，是需要教師進行示范操作的。但是，在班級中，學生的數量比較多，教師在進行示范的時候，不能夠照顧到所有的學生，這就會導致一些學生不能夠清楚的看到教師的操作，也就不能夠很好的對實驗進行探究。為此，教師可以使用微課向學生進行演示，學生通過觀看視頻能夠清楚看到實驗的每一個步驟，從而使學生能夠正確的操作實驗，從實驗中得到正確的結論，促進學生探究能力的提升[3]。

以“酒精燈的使用”為例，在這一部分教學中，教師先將關于正確使用酒精燈的視頻播放給學生看，讓學生明確其中的要點：1）明確解酒精燈的結構;2）了解酒精燈的正確點燃方法;3）掌握熄滅酒精燈的正確方式;4）不得用嘴將酒精燈熄滅。隨后對學生進行相應分組，將火柴、酒精燈發放給學生，讓學生以小組的形式對酒精燈進行點燃與熄滅，并提出問題：為什么不能直接用已經點燃的酒精燈去點燃其他酒精燈？將酒精燈蓋滅以后，為何還需重新蓋一次？引導學生在實驗過程中注重相關現象的觀察，并在小組中對以上問題進行探究與討論，隨后教師再進行一定總結。這樣不但能夠讓學生明確了解實驗的正確操作，保證實驗順利進行，而且能夠讓學生自主對實驗過程中的知識點進行探究，使探究能力得到有效培養。

（四）在開展課外科學活動時引入微課，拓展學生科學知識視野

科學是無止境的，僅僅靠課堂上的教學是遠遠不夠，教師要通過開展課外活動，豐富學生的科學經驗，拓寬學生的視野。在進行課外活動的時候，教師可以借助微課技術，向學生講解一些與本次活動有關的知識，并向學生提出一些問題，引導學生進行探究，從而使學生能夠在課外活動中學習到相關的科學知識。

如在“光”的教學中，教師可給學生提供一些與太陽能熱水器相關的視頻，并引導學生對思考：怎樣才能夠得到更多的光與熱？太陽能熱水器有些什么優勢？對于這些問題，教師可組織學生在課外進行探究，并得出答案;如果條件允許，可引導學生以小組的形式在課外自主制作一個簡易的太陽能熱水器。這樣不僅能讓學生的科學視野更加開闊，而且能讓學生將學習到的科學知識應用到實際生活中，使學生的知識應用能力得到提升。

二、結束語

將微課應用到科學課程的教學中，豐富了課堂的教學內容，使科學課程的學習更加的有趣，還將知識直觀的展示在了學生的面前，使學生更加容易理解課程的內容，是有利于提高學生的學習效率和效果的。所以，科學教師要將微課充分的利用到課程的教學中，提高課程的教學質量。

參考文獻

[1]張翌，胡秋艷.網絡環境下“微課”應用于小學課堂教學研究 [J].小學科學：教師版，2015（10）：8.

[2]馬楓蘭.E 時代數字化教學背景下的小學科學分析 [J].中國校外教育，2015（11）：121.

[3]何海波.小學科學課堂引入微課策略研究[J].中國教育技術裝備，2017（5）：133-134.