“項目學習”在小學高段英語閱讀教學中的實踐研究

摘 要：項目學習的理論基礎為合作學習和建構主義。它是一種將學生為核心的學習模式，通過完整項目的實施，在實際課堂教學中將理論和實踐有機結合。項目學習可以挖掘學生的潛在能力，提高學生對問題發現和解決的綜合能力。在本文中，閉著眼小學高段英語閱讀教學為例子，通過將項目學習運用到小學高段英語閱讀教學中的方式，探究項目學習對學生的學習積極性，語言應用能力，閱讀理解能力和綜合能力的影響。以及教師利用項目學習這種方式，達到自己教學目的，幫助學生在學習英語之路上茁壯成長。

關鍵詞：項目學習;高段英語;小學;閱讀教學

一、項目學習的影響

項目學習在我國國內的現狀為：首先，我國國內對于項目學習的研究起步晚，項目學習作為一種新型教學方式的出現，打破了傳統課堂的教學模式。就如小學英語課堂為例，在進行英語閱讀教學時，列出和英語閱讀相關的各個項目。本堂課的任務是完成對于職業交談的英語教學，我就可以讓學生在朗讀英語閱讀的同時，扮演閱讀中提到的各個角色，用自己的口吻表達出自己的職業和立場，讓班級中的其他同學評價該同學的表達是否到位。最后我再對學生在表演中的優點、錯誤和不足之處作出點評和指引他們去改進。通過對于高段英語閱讀的教學，讓學生在對于項目的經歷之中學習到關于英語閱讀的知識。讓學生能夠全身心地參與原本枯燥的高段英語閱讀課堂，也拓展了學生的知識，提高了學生的英語閱讀能力和口語表達能力等綜合能力。將教學的效果進行了優化和提升，貫徹了項目教學中“以學生為本位”的教學思想。

二、小學高段英語教學現狀

中國現階段對于小學高段英語教學還停留在傳統的教學模式，教師多采用的是讓學生強硬接受英文單詞和語法。在單詞為閱讀的基礎之上，重點抓單詞的記憶，將有限的課堂時間集中在對單詞記憶度的教學之上，來指引學生對單詞的機械重復，來完成對于單詞的記憶任務。在小學的高段英語閱讀課堂上，要保證教師能夠高效地完成教學任務，又令學生能夠集中注意力，學習到英語閱讀的知識，并且在自我學習的時候可以熟練運用，這是對教學方式的限制和難題。

在尚未接觸到項目教學之間，我只能通過帶領學生朗讀英文文本中陌生單詞，再通讀全文來進行高段英語的閱讀教學。加入項目學習之后，這一教學模式開始改變，向著多元化的趨勢發展。

而通過多種不同教學模式的比對，以及對于國外先進教學方式的學習，我國小學教育階段現引入了“項目學習”的學習方式，試圖對項目學習的理論進行研究和分析之后，將項目學習的核心與步驟在小學高段英語課堂的各方面進行實踐，保證課堂教師與學生主體能夠完成各自的目標，達到學習知識和能力的最終目的。

三、項目學習對于英語閱讀教學的益處

（一）項目學習與日常生活緊密聯結

為了貫徹實施項目學習在英語閱讀中的教學，并且遵循項目學習的核心，其實和日常生活和成人世界有一定的聯系。在小學高年級實施英語閱讀項目學習，主題便是英語閱讀專項練習，而其中英語閱讀選取的都是貼近生活的題材。并且根據學生的心理、生理特點和目前英語課本學習的內容，對閱讀學習的主題進行設計。例如說在四年級設計三個閱讀主題：Athletes on the field;In the zoo;I have a dream.這些都適合學生的成長，以及未來生活息息相關的雪地，又符合當下四年級學生的興趣特點。

學生在我的主持和領導下進行一個活動，完成第一個閱讀項目：Athletes on the field全過程，對他們在課本上學習到的關于各種球類的描述進行實際運用。首先讓學生閱讀這篇英語短文，引導開展項目學習中的活動一，讓他們選擇文中感興趣或者最喜歡的球類，按照這篇英語閱讀的描述進行動作的模仿，并且在全班同學面進行表演，讓其他的同學對于這段球類描寫的模仿進行猜測。

其次，進行活動二，讓他們作為球類的身份進行自我介紹。例如說，甲同學扮演的是足球的立場，那么甲同學就必須用英文對足球這個身份進行詳細的描述。最后進行的是活動三，內容是脫離閱讀文本，讓學生描述本篇閱讀中講述了哪些球類具有什么特點，并且給予描述最詳細的學生一定的獎勵。

（二）項目學習激發學生綜合能力

項目學習，關注學生的行為，并且以項目為中心，倡導學生積極參與到項目中。再通過雙手和大腦共同使用的實踐方式。加深對于英文閱讀的記憶和英文語言的認知。在這時，對于項目的選擇要女生現階段的英語學習作為依據。并且以項目學習倡導的理論方式作為指導思想。根據教材中學習的內容，以及高段學生的知識水平來設計項目中的各個階段。并且鼓勵和組織學生參與到項目學習實施的全過程，在項目實施實行每一個環節的實踐中，能夠理解掌握大部分英語閱讀知識和靈活應用英語語言上的技能。

教師在為學生選擇閱讀題的題材時，注意要貼近學生的生活進行選取。我在日常為學生選擇閱讀題材時都根據課本上的單元主題進行挑選，這樣既是保有了和學生學習相關的常識，又不會脫離學生現有的知識范圍和超出學生的能力水平。

結語

不同的學生在他們的學習風格，學習方法和學習態度上面都會有不同的差異。而項目學習這種教學模式能對不同學生個體的差異性進行兼顧，從而照顧到每一個學生，激發他們內在的潛能和對學習的熱情。在學生發聲的積極主動性之后，家長和老師自然會給予孩子在教育上適當的關注。例如，我布置給學生關于Happy New Year！的閱讀主題任務，讓學生對家里在新年時的食物和活動進行記錄。而家長在這個過程中，會給予學生幫助，加深了學生關于這一閱讀主題的印象。

雖然在項目學習模式正式運用在小學高端英語課堂上，還有需要改進之處。有些學生會趁著項目教學的模式來進行渾水摸魚的行為，而不進行配合。但是通過對項目學習不斷的設計和探索，教師自身也會提升自我技能為學生設計出更符合清凈和她們樂于見到的項目學習方式。

參考文獻

[1]崔靜梅.項目學習下的小學英語閱讀教學實踐與探究[J].遼寧教育，2019.

作者簡介：

徐悠然（1986.1-），女;漢族;籍貫：浙江;小學高級教師;本科;單位：杭州市濮家小學;研究方向：小學英語教學