基于“對分課堂”的醫學院校大學英語教學模式探索

趙溧涓

摘要：醫學院校的大學英語課堂多以傳統的講授法為主，學生英語學習積極性不高、教學效果不理想。將對分課堂的教育理念融入教學工作中，探討適合醫學生的大學英語教學新模式，以充分調動醫學生英語學習積極性，實現“以學生為主體”的英語教學方式。

關鍵詞：對分課堂;醫學生;大學英語教學模式

引言

在全球化大背景下，英語已然成為一種個人基本能力。對醫學生而言，學好英語有助于從事醫學研究、促進國際醫學交流。然而，醫學院校的大學英語課堂仍以傳統的講授法為主，學生學習積極性不高。中外學者們普遍認為中國高校目前的討論課偏少，培養大學生的模式多為“課堂灌輸、學校圈養、流水線培養”的工業化形式，不利于大學生積極主動地學習，更不利于大學生養成社會責任感[1]。因此，極有必要改進傳統的以教師單向講授為主、學生被動接收知識的教學模式。本研究將對分課堂的理念融入教學工作中，探討更適合醫學生的大學英語教學模式。

一、對分課堂的概念

針對高校學生自主學習能力差、教學質量不高的問題，復旦大學張學新教授提出了對分課堂（簡稱PAD課堂）的教學理念，其教學過程分為三個環節：講授（Presentation）、內化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。對分課堂的核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習[2]。教師利用第一堂課系統地梳理章節框架、突出重難點。講授結束后，學生自學章節內容，完成對知識的內化吸收。第二堂課則以學生為主體，進行小組或班級討論，鞏固所學知識。該教學模式有效結合了講授式課堂和討論式課堂的優勢，改變了過去以教師講授為主的單一教學模式，真正體現了“以學生為主體”的教學方式。

二、對分課堂在醫學院校大學英語教學中的應用

近年來，對分課堂獨特的教學模式頗受高校教師的親睞。然而，在實際應用過程中，需充分了解對分課堂的利弊，結合學科性質、學生特點等具體情況進行合理調整，方能探索出更具針對性的教學模式，達到最佳教學效果。筆者在2019學年春季學期對所授大一醫學生進行了基于對分課堂的大學英語教學實踐，主要從三個方面進行改進。

1.對分課堂與小組學習相結合

醫學院校的英語教學普遍是大班額教學，加大了教師把控課堂的難度。首先，教師在講授過程中，學生眾多，必然難以維持較好的課堂秩序，教師的講解思路以及學生的學習狀態均可能受到干擾。其次，在課下自主學習環節，教師很難及時了解每個學生的學習情況及學習過程中遇到的問題。再次，在討論環節，難以控制討論時長，易造成學生討論漫無目的、偏離主題。因此，大班額教學是實踐對分課堂過程中的一個挑戰。筆者結合陳惠蕓[3]提出的對分課堂大班額的優化策略，采取了對分課堂與小組學習相結合的教學模式。首先，通過訪談及問卷的方式了解學生的英語學習情況，包括學習主動性、課上發言積極性、學習態度、學習水平等，綜合各方面的表現并打分，根據分數并適當考慮學生個體需求進行分組，確保每組中有2名尖子生、3-4名中等生和2名基礎較差的學生，盡量實現小組間整體成績的平衡。這樣，將大班額教學任務落實到小組，基礎好的學生幫助基礎差的學生梳理知識點，發言積極的學生帶動其他成員積極思考并參與討論，成員間互幫互助完成學習任務。教師對各小組成員的平時表現實行量化考核，最終納入期末成績考核，從而督促學生在平時多付出時間和努力，一定程度上避免考前投機取巧、死記硬背的不良學習現象。

2.對分課堂與翻轉課堂相結合

翻轉課堂（Flipped Classroom）的教學模式最早由美國林地公園高中化學老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams于2007年提出。之后，經過可汗學院的推廣，很快得到了全世界大量一線教育工作者的認可。翻轉課堂是一種新型的教學模式，其基本形式為，教師事先將關于本課程的PPT演示文稿或相關音頻視頻等學習資源上傳到網絡，由學生在課前自主學習，在課堂上，教師與學生協作探究、互動交流，幫助其吸收、內化課前所學的新知識。翻轉課堂教學模式把傳統的以教師“教”為主變成以學生“學”為主，從而達到提升自主學習能力和創新思維能力的目的[4]，這一點與對分課堂的理念十分契合。對分課堂與翻轉課堂的結合點主要體現在學生課前預習、課間自學與課上討論的環節上。在總課時不變的前提下，對分課堂將傳統的講授式課堂轉變成了講授+討論的課堂模式，這就意味著教師講授的課時減半，因此教師講授時更側重于精煉地講解重難點，必然會加大基礎較差學生的學習難度。因此，教師提前整理好與章節相關的視頻、音頻等資料并上傳，供有需要的學生做好課前預習工作。講授結束后，教師將課件以及拓展性學習資料上傳，學生在課間利用教師提供的資源進行有針對性地學習。此外，為避免第二堂課中的無效討論，師生間的互動也不可或缺。教師需要合理安排第二堂課的時間，比如，第一節課用于小組討論，教師隨機加入小組討論，從而激勵學生積極發言并及時了解學生對知識的掌握情況。第二節課針對討論過程中出現的問題進行答疑，并合理安排一些相關的教學活動。在活動環節，要想充分調動學生的參與積極性，就需要教師熟練地掌握一些學習活動的組織策略，比如基于問題的學習、基于項目的學習、小組學習、游戲化學習、角色扮演等等[5]，根據不同單元主題和學習目標進行合理選擇。

3.大學英語課堂內容與專業知識相結合

高校學生學習功利化的現象普遍存在，大學英語雖為大學必修課，但往往因不是專業課而不受學生重視。醫學生專業課學習任務尤其繁重，在精力有限的情況下，學生往往是抓專業課而輕公共課，甚至有學生武斷地認為大學英語課堂的價值僅在于幫助學生通過四六級考試。在此情況下，除了端正學生的學習動機、幫助學生正確認識學習英語的意義和必要性之外，更有必要幫助學生建立起英語學習與專業課學習的聯系，從而激發學生的英語學習興趣。這對教師備課提出了更高要求。教師需要對學生的專業知識有一定涉獵，并巧妙地將相關知識融入到英語課堂內容中。比如，在講授Work and Career這一章節內容時，教師可以帶領學生復習關于“職業”的單詞，在提到“醫生”這一職業時，又可引導學生根據不同科室、不同職稱迸一步展開，并通過圖片和文字動畫的直觀配合，幫助學生有效拓展相關詞匯。第一堂課結束前，教師可布置角色扮演的作業，比如演繹一段醫院情景劇等，增強教學的情景互動性，從而激發學生的學習興趣。

三、基于對分課堂的英語教學效果反饋

在教學過程中和學期末，采取教師自我總結及訪談、問卷調查等方式，分別對講授、課后自學及課上討論三個環節做出了較客觀的評價。總體而言，師生對對分課堂的教學模式評價很高，認為該模式有助于學生增強學習自主性、培養獨立思考能力和批判性思維能力，強化團隊合作意識，并增強生生、師生間的溝通互動。此外，對分課堂強調過程性評價，因此對每位學生的評價更加公正客觀，學生也更注重平時的學習表現，有效避免了考前臨時抱佛腳的現象。與此同時，仍有少數學生習慣于傳統的講授式課堂，抵觸課堂討論，導致學習效果反而不佳。因此，教師在以后的教學實踐中需進一步豐富教學方式，并重視與自主性學習能力較差的學生進行及時有效的溝通。

四、總結

對分課堂是一種新型的課堂教學模式，在教師講授的基礎上，強調學習的自主建構性和教學的情景互動性，把教師的“講”與學生的“學”和“思”結合起來，是建構主義與傳統教學模式的獨特結合[6]。基于對分課堂的教學模式，筆者結合醫學院校的大學英語教學現狀、醫學生的英語學習需求和實際水平，探索出適宜醫學院校大學英語的教學模式。實踐證明，該對分課堂模式對醫學生英語學習產生了積極的推動作用，增強了其英語自主學習能力和獨立思考能力，也充分體現了教師引導、學生為主的教學思想。對分課堂為我國的高校教育提供了切實可行的新思路，但在實踐過程中不能盲目套用，要根據具體教學環境、課程性質、教學目標及學生特點等進行靈活安排，以達到更好的教學效果。

參考文獻

[1]李晶晶，張學新，楊川林.基于PAD課堂的高效教學一一以《現代漢語》課程為例.湖南科技學院學報，2016，37（9）：127 130.

[2]張學新，對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，12（5）：5-10.

[3]陳惠蕓.對分課堂的局限性及其優化路徑分析[J].現代交際，2019，14：186-188.

[4]曲洪林，李笑巖，趙冬梅，于振海，王利民，竇永峰.基于微課的翻轉課堂聯合對分課堂在教學中的實踐[J].繼續醫學教育，2018，32 （12）：46 48.

[5]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析[J].外語電化教育，2014 （158）：33-36.

[6]杜艷飛，張學新.“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續教育研究，2016（3）：116-118.