淺談理實(shí)一體化教學(xué)在電工培訓(xùn)中的應(yīng)用

胡永杰

摘 要：電工是一個(gè)以理論為基礎(chǔ)，在的實(shí)踐中不斷強(qiáng)化、以實(shí)踐技能掌握為目的的學(xué)科。但是當(dāng)今的電工教學(xué)卻是注重以教師課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，將基礎(chǔ)與理論分為兩門(mén)課程進(jìn)行的分布式學(xué)習(xí)，如此一來(lái)無(wú)法將理論知識(shí)與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合，又因?yàn)殡姽ば袠I(yè)是一個(gè)對(duì)于動(dòng)手能力要求極高的行業(yè)，因此當(dāng)今的電工教學(xué)應(yīng)擺脫傳統(tǒng)的理實(shí)分布式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與技能的理實(shí)一體化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐的完美結(jié)合，著重培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)型人才，以此更好的適應(yīng)社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：電工教學(xué) 技能 理論一體化

引言：目前社會(huì)對(duì)高質(zhì)量的電工人才需求不斷增大，因此許多的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷擴(kuò)大對(duì)于電工人才的培訓(xùn)工作，但盲目的跟風(fēng)式培訓(xùn)無(wú)法培養(yǎng)出能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的應(yīng)用型人才，因此在此文章中對(duì)電工基礎(chǔ)與技能理實(shí)一體化的教學(xué)模式進(jìn)行了深入探討，希望可以幫助和改進(jìn)當(dāng)今的電工培訓(xùn)模式，促進(jìn)可以適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

一 理實(shí)一體化教學(xué)模式概述

傳統(tǒng)的電工教學(xué)模式將理論與實(shí)踐相分離，在理論課程上只有枯燥的程序性學(xué)習(xí)無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在后期的實(shí)踐練習(xí)中由于前期的理論遺忘又影響了了實(shí)踐練習(xí)的效果被拖累。對(duì)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，將教學(xué)課堂安排在實(shí)訓(xùn)車(chē)間，在課堂上老師先給學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐的電路模擬，然后將所需理論有機(jī)結(jié)合，引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題從而激發(fā)興趣，然后老師再根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題對(duì)其進(jìn)行理論的講解，達(dá)到知和會(huì)的散教學(xué)。通過(guò)這種教學(xué)模式，將理論課程與實(shí)踐課程相結(jié)合，最大限度上提到學(xué)生的動(dòng)手能力，在課堂上學(xué)生通過(guò)真正的電路問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)原先枯燥的理論知識(shí)，防止重復(fù)學(xué)習(xí)帶來(lái)的厭學(xué)情緒，極大限度上提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的消化吸收，促進(jìn)學(xué)生注重對(duì)于問(wèn)題的自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，此種教學(xué)模式將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，對(duì)于理論能力較弱的學(xué)生可以在最大程度上將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢暬恼n堂實(shí)訓(xùn)。通過(guò)此新型的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐技能一體化的電工教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生動(dòng)手能力并普及其新型的電工教學(xué)模式。

在某個(gè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)的小孫，進(jìn)行了傳統(tǒng)的電工培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)中老師將理論課程與實(shí)踐培訓(xùn)進(jìn)行分布式教學(xué)，培訓(xùn)完成后小孫進(jìn)入一家企業(yè)工作，前期可以應(yīng)對(duì)老師講授的實(shí)際電路問(wèn)題，但后期由于理論知識(shí)的忘記，出現(xiàn)較多無(wú)法解決的電路問(wèn)題，又由于自學(xué)能力薄弱，隨著不斷的接觸各種電路問(wèn)題小孫漸漸無(wú)法解決生產(chǎn)問(wèn)題最終只能選擇辭職。

二 理實(shí)一體化教學(xué)在電工課中的運(yùn)用

為實(shí)現(xiàn)電工教學(xué)一體化的順利進(jìn)行，首先應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)；其次應(yīng)加強(qiáng)教師的綜合教學(xué)能力，由于將理論傳授與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合所以在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)教師水平的要求也不斷提高，因此綜合能力強(qiáng)的教師將成為此方法實(shí)施的關(guān)鍵；最后引導(dǎo)其轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，由教師講課，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃獯饐?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)擺脫曾經(jīng)對(duì)于課堂的依賴，只有如此才能培養(yǎng)出真正能適應(yīng)這個(gè)不斷進(jìn)步的社會(huì)。電工工作是一個(gè)對(duì)于動(dòng)手能力要求極高的實(shí)踐型工作，單純的學(xué)習(xí)理論在后期的實(shí)際工作中無(wú)法解決問(wèn)題，唯有將動(dòng)手能力與理論認(rèn)知相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)高水平電工教學(xué)。以下為理實(shí)一體化教學(xué)的要點(diǎn)。

制定的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)滿足理實(shí)踐一體化教學(xué)，良好的教學(xué)計(jì)劃是實(shí)施這種教學(xué)模式的大前提。教師在課前應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的備課工作，將后期所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)整合，由于要進(jìn)行實(shí)踐與理論相結(jié)合的工作以此在備課時(shí)更要注重對(duì)于理論知識(shí)的串聯(lián)與梳理，避免由于學(xué)生的理論學(xué)習(xí)不足導(dǎo)致課程的無(wú)法進(jìn)行，將理論知識(shí)圍繞實(shí)際的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行展開(kāi)，將理論知識(shí)融入到實(shí)訓(xùn)課中，強(qiáng)調(diào)理論是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，實(shí)訓(xùn)是理論的深化這一概念。通過(guò)詳細(xì)的課程安排為后期的教學(xué)做好事先設(shè)計(jì)。

進(jìn)行理實(shí)一體化的教學(xué)模式，那么理實(shí)雙優(yōu)的電工教師必不可少，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生的影響是最大的。為了加強(qiáng)教師的整體素質(zhì)，學(xué)校應(yīng)在開(kāi)課前對(duì)全體教師進(jìn)行系統(tǒng)性理實(shí)一體化教學(xué)培訓(xùn)。具體可以在假期期間對(duì)老師進(jìn)行外出培訓(xùn)，例如：參加企業(yè)的實(shí)踐工作、參加國(guó)家機(jī)構(gòu)的教師集體講座、進(jìn)行集體教師指導(dǎo)會(huì)議等。通過(guò)進(jìn)一步的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校的師資力量進(jìn)行重新分配，將可以擔(dān)任理實(shí)一體化的教師安排到授課的第一線，而對(duì)于理解能力較弱的教師可以給與其輔助工作，定期開(kāi)展理論講座，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的理論知識(shí)并不斷學(xué)習(xí)，在實(shí)際的教學(xué)中提高自己的實(shí)踐能力。由此強(qiáng)化師資力量，為電工理實(shí)一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)大的師資力量。

部分優(yōu)秀的老教師無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今的新型教學(xué)模式，此時(shí)應(yīng)著重做好教師的思想工作，闡述理實(shí)一體化的現(xiàn)實(shí)意義，轉(zhuǎn)變師生的傳統(tǒng)觀念，教師之間進(jìn)行討論商議共同探討理實(shí)一體化教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的分布式教學(xué)的優(yōu)劣最終統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中真正的理實(shí)一體化教學(xué)。

通過(guò)此分析在電工教學(xué)過(guò)程中唯有做好對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)的前期準(zhǔn)備，在實(shí)施中不斷總結(jié)，將好的有效的方法固定下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)適應(yīng)理實(shí)一體化的教學(xué)模式，為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高水平電工做好教育基礎(chǔ)工作。

三 理實(shí)一體化教學(xué)模式實(shí)施的評(píng)價(jià)及影響

使用理實(shí)一體化教學(xué)模式極大的促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量顯著提高。在教學(xué)過(guò)程中老師通過(guò)實(shí)訓(xùn)與理論相結(jié)合的方法，加大對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)的能力形成，在工作中遇到不能解決的問(wèn)題是可以很好的利用所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)提升，以解決工作中不斷遇到的新問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：電工教學(xué)中實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)模式可以很好的適應(yīng)后期多變的社會(huì)發(fā)展情況，在最大限度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，技術(shù)素養(yǎng)、綜合能能力的優(yōu)秀電工人才。在教學(xué)過(guò)程中將傳統(tǒng)的分布式教學(xué)模式相結(jié)合強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，極大限度上解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)脫軌問(wèn)題。與此同時(shí)，加強(qiáng)了教師的整體素質(zhì)，擁有一大批高素質(zhì)的理實(shí)一體化教師。綜上所述運(yùn)用理實(shí)一體化教學(xué)模式，是為學(xué)生后期發(fā)展提供必要條件，可以最大限度上為我國(guó)的電工人才發(fā)需求提供新鮮血液。

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