北湖區(qū)：“子校”蝶變的密碼

王燕 廖仁東 黃建鋒

“子第學校”（以下簡稱“子校”）是計劃經(jīng)濟時代的產物。隨著國企改革的逐步深入，2002 年4月，國家6部委聯(lián)合下發(fā)了文件，遍布全國各地的“子校”開始逐步并入地方教育體系序列。

“從2003年開始，郴州市北湖區(qū)政府陸續(xù)將該區(qū)范圍內12所‘子校’采取資源整合與獨立辦學相結合的方式，開啟新一輪子校建設熱潮，經(jīng)過10多年的奮戰(zhàn)，繪就了郴州市十一完小、十六完小、十八完小、十九完小和十八中5所標準化人民滿意的學校”。北湖區(qū)教育局局長黃進興介紹，北湖區(qū)委、區(qū)政府勇于擔當，主動作為，堅持教育資金優(yōu)先投入、教育用地優(yōu)先保障、教師隊伍優(yōu)先補充，主動破解“子校”的四個薄弱問題（基礎設施落后、辦學規(guī)模小、周邊環(huán)境差，教師力量不強），促進全區(qū)義務教育均衡發(fā)展。

經(jīng)歷15年，北湖區(qū)將原本難以為繼的12所“子校”，蝶變成如今一所所令人向往的好學校。人們不免好奇：北湖區(qū)“子校”蝶變的密碼是什么？

源泉：改善條件，擴大規(guī)模

在郴州南嶺大道附近的一條小巷盡頭，傳來陣陣讀書聲。住在附近的一名老人告訴記者，這就是始建于1977年的郴州市通用機械廠子弟學校。在“子校”時期，該校和其他子校一樣，生源多是以本企業(yè)職工的子女為主。如今它有了一個新的名字——郴州市第十八完小。

2008年5月，該校收歸北湖區(qū)政府接管后，將原占地面積僅1067平方米的一所沒有操場、沒有廁所、沒有院墻、沒有校門的學校，變成了建筑總面積約12000平方米、設計50個教學班的極具現(xiàn)代化氣息的花園式校園。

2004年由北湖區(qū)政府接管的郴州市第十九完小，原是東風職工子弟學校，建于1977年，由原郴州柴油機廠、原郴州自來水公司等7個單位聯(lián)合辦學。最初，學校辦學規(guī)模小，教學設備落后，如今教學樓、綜合樓拔地而起，現(xiàn)代化的教學設施隨處可見;最初，老師分別來自7個單位，如今就只有一種聲音——“我們來自十九完小”;最初，學校的學生還需要老師上門勸說來上學，一個班也才40人，如今這里是“一位難求”。

與這兩所“子校”一樣，其他三所“子校”的辦學條件也得到了不同程度的改善。據(jù)統(tǒng)計，2003年至今，北湖區(qū)政府共投入3.6億元用于改善“子校”的辦學條件和擴大規(guī)模。

動力：充實隊伍，調優(yōu)結構

造成“子校”蕭條的原因，除了辦學條件差外，還在于師資力量不強。針對“子校”教師現(xiàn)狀，北湖區(qū)采取招聘、引進、調派等措施，調優(yōu)教師結構。

黃進興表示，“北湖區(qū)教育局按照‘校長強學校強、教師強教育強’的選人用人觀，為‘子校’量身制定教師招聘、補充計劃，充分考慮學歷、資質、專業(yè)等方面因素，著眼優(yōu)化教師布局結構，選調優(yōu)秀管理者、教師充實到‘子校’，讓‘子校’成為人民期盼的香餑餑。”

郴州市第十八中學（原郴汽集團子弟學校）黨支部書記李林春說：“由于該校教師長期沿襲下來的辦學理念落后，教育教學質量較難有起色。”近年來，在教師結構進行優(yōu)化后，該校開啟了轟轟烈烈的自我變革：出臺優(yōu)秀教師評選細則、教師業(yè)績獎勵制度……在郴州市北湖區(qū)教育的大舞臺上，該校的亮相也次次出新、屢屢突破。

人稱“拼命三郎”的歐小華，被北湖區(qū)教育局選調到郴州市第十八完小擔任黨支部書記后，將“言行立范，禮樂潤質”深深地“刻”在自己的心中。基于此，學校以禮儀教育作為切入口，走在了文化立校、質量強校的路上。

蝶變的‘子校’個個香，市十一完小是全國未成年人思想道德建設先進單位、中華優(yōu)秀文化藝術傳承學校，市十六完小是郴州市心理健康教育先進單位……這些學校的教師更是了不得。這些年，5所“子校”培養(yǎng)了特級教師1人，副高以上教師100余人;學校的育人質量也是步步高，躋身全區(qū)的第一方陣有4所，個別學校躋身全市前列。

推力：提升身份認同感

“讓孩子享有平等而有質量的教育，是我們的初心和使命。”這是郴州市第十九完小教師們斬釘截鐵的誓言：上課前，力求把課備得更加精細，打造高效課堂，下課后，為學生解惑釋疑;節(jié)假日，為貧困學生送去溫暖。這些行為的背后，都源于老師們對自己身份的認同。

市十九完小黨支部書記王玨琳介紹，市十九完小是她的母校，1990年她毅然回到母校擔任語文老師。回憶往昔，王玨琳說，“子校”的老師送走一批又一批學生，但在學校劃歸政府接管前，他們卻從來不是教師隊伍里的正規(guī)軍。王玨琳告訴記者：“那時候我們有教師資格證，但沒編制。公辦或民辦教師都是個身份，‘子校’教師在夾縫中沒身份，沒有被認同感。”

隨著“子校”變成“市”字頭，老師們也隨之變成了“正規(guī)軍”，以更加飽滿的熱情投身到教書育人中來。