“完美教室文化”的實踐策略

邸維清

摘 ?要：在現代教育管理理念中，對于班集體的文化建設、風氣建設受到越來越多的關注。這是教育體制改革穩步推進的結果，也是教育管理職能的多元化呈現，對引導學生身心健康成長，促進學生素質水平的提高有重要意義。本次重點研究了班級文化建設的策略方法，相信對實現“完美教室文化”有積極地作用。

關鍵詞：班級文化建設;完美教室文化

【中圖分類號】G 622.0 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2019）36-0012-01

在傳統的班級管理中，班主任更側重于進行各項組織管理工作的協調調度，或者輔助進行學校各項活動的組織傳達。但在班級文化建設等方面卻缺乏足夠的重視，導致很多學生沒有形成良好的組織紀律意識和班集體融入感，這也在一定程度上影響了學生的心態、個性和價值理念，不利于學生的成長進步。

1.加強宣傳引領，達成全員共識

加強宣傳教育引領，這是我們進行班級文化建設的一個重要措施。不過在宣傳的方式上我們不再是口頭的進行宣教，也不再是簡單的在教室里發個通知給大家自由閱讀，而是采取多元化的宣傳教育方式。

比如在關于“文明行為你我共參與”的宣傳方面，我從網上下載了一些符合學生審美和認知水平的漫畫作品作為宣傳材料，打印成文明宣傳海報張貼在教室里。這樣的海報內容既有趣味性和可讀性，又富有良好的教育引導意義，規范了學生在班級里大吵大鬧、亂扔垃圾等行為和現象。

此外，我們還在教室后面的黑板上開辟了一個專欄用于進行宣傳。這個專欄里面是負責稱贊班級里的好人好事、文明現象。內容可以由同學們自行去添加。比如“昨天張同學幫助我們做值日，點贊！”或者“劉老師遺落在課堂上的教案，小茗同學找到并送到了辦公室，點贊！”通過這樣的方式激發大家的文明監督與自我規范意識。被點贊的同學獲得了榮譽感，沒被點贊的同學熱情洋溢的想要做好的事情被其他同學發現，有壞習慣、壞動作的同學會嚴肅自己的紀律意識，以免被大家發現，受到批評。這樣一來，班級文化自然逐漸成型。

2.進行團隊活動，打造班級共同體

班級文化建設中，集體榮譽、團隊意識是一項重要的建設內容。我們不再讓學生成為零散孤立的個體，而是大家成為一個整體。在這個整體中，每個人都有意識的去做正面的行為，維護集體的榮譽和融洽，自覺去抵制一些不良的行為和現象。這種團隊活動的開展也是豐富多樣的，是會以節假日或者各種校園活動為主題來進行的。

比如在植樹節，我們組織班級成員參與植樹。在這個過程中，老師不再負責全面的調度，也不再硬性規定每個同學應該做什么，而是給予同學們一定的自由度。我們根據活動需要設置了挖坑小隊、種植小隊、送水灌溉小隊、器物管理小隊等等，同學們可以自愿報名參加各個小隊;而在植樹活動中，各個小隊負責的分工各有不同，但相互之間可以進行組織協調。比如有的組成員過多，那就可以向其他小隊分派人手。各組有小組長負責協調各項事宜。老師作為顧問，在需要的情況下參與具體活動的調節工作。這樣一來，同學們的積極性得到鼓勵，活動實踐能力得到了鍛煉，同學之間的默契配合也得到鍛煉。比如有些同學體能差，其他同學就可以伸出援手;有的同學種樹的時候被樹枝劃傷，其他同學還會幫忙包扎傷口，或者打來清水進行清洗，體現了濃濃的班集體的關愛。

對于班級活動中的好的現象、好人好事等，老師還會注意觀察，并提出點名表演。或者在活動結束后讓同學們談體會、談感受，將活動的意義挖掘出來，以達到建設班級文化，營造良好氛圍的效果。

3.進行深度詮釋，讓現象與精神相互共鳴

在班級文化建設中，我們所側重的不只是學生的文明行為、道德素養方面的建設，也同時包含學習風尚、科學研究風尚等的建設。因為無論是從助力學生成長的角度講，還是從學校的教育職能來看，學習文化的滲透都應該是一項重點，也應該是學生必備的素質。在班級學習風尚建設方面，我們并不是直接通過老師來向同學們傳遞的重要性，或者大量用一些感恩父母、建設國家的宣教性的內容來進行規范引導，而是側重于通過生活現象、課本內容等進行精神文化的詮釋、感染、熏陶，讓學生在潛移默化中形成良好的學習風尚。

比如我們在班級中發現一位學生特別好學，非常勤奮，而且對待考試、作業都非常嚴肅。這種精神顯然也是值得鼓勵的。老師會以這位學生的做法為榜樣，讓這位學生介紹自己的學習體會，分享自己的學習心得，讓大家一起去學習這位學生的學習作風。班主任還會協同語文、數學等各科目老師，在教學中進行學科素養、創新意識等方面的教育引導，從而構建濃厚的學習氛圍，實現班級文化的“完美化”。比如在語文課上進行作文寫作的練習，老師就會以生活中好的行為、好的現象作為主題，讓大家以作文的方式來談對這些行為現象的認識，從而提高學生對良好行為現象的文化感知能力。

在一個班集體中，學生之間并不是孤立的存在，而是相互影響，相互作用的。我們倡導建立班級文化，就是為了充分調動整個集體的熱情，實現班級學風、文明風尚等的共同進步。在這方面，教師需要考慮每個學生在心態個性等方面的差異，考慮學生的認知能力，多措并舉構建班級文化，如此才能真正發揮文化的誘導影響作用，助力學生的健康向上成長。

參考文獻

[1]顧黎花.讓班級文化建設滋養學生的心靈[J].教書育人，2016（28）

[2]李萍.班級文化建設的思考與實踐[J].寧夏教育，2016（09）

[4]錢亞春.關注班級文化建設，打造完美教室[J].小學生（教學實踐），2016（10）

本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題課題《新教育理念下農村小學完美教室文化建設策略研究》成果論文，課題立項號GS[2018]GHB0352。