走進“周派名師工程”

摘 要：房龍說：“大學”，教授和學生的聯合體，“教師”就是一切。路德維希·維特根斯坦說：“事物的本質，是成為事態的組成部分。” 房龍的話標示了教師在教育元素中的位置。維特根斯坦的話揭示了事物存在于諸多元素中，關系決定事物本質。“周派名師工程”正是基于這樣的認識而走向實踐的。

關鍵詞：教育；教師；學生；周派名師工程

1、“周派名師工程”實施背景

“周派名師工程”的策劃與實施，主要得益于以下三方面的背景認識：

一是社會學視野的認識。世界一體化、經濟全球化、知識信息化是當今世界的典型特征，在相當長的時期內，“三化”特征仍將被強化，據此，它給我們帶來的直接變化是各民族、地區間的知識產生、流動、轉化的速度猛然加快。世界政治、經濟、文化的依存度明顯增高，知識經濟的社會形態更加明顯，教育在社會發展的作用被凸顯出來，在節約資源、愛護環境的大背景下，知識成為世界經濟發展的革命性力量，一方面，世界的發展需要知識的支撐，另一方面，知識的大量生產和區域間的知識流動，促動著世界日新月異的變化，知識的創新就成為必須。在國內國際新的發展背景下，知識生產流動的加速，必然要求教育不能抱殘守缺、自我僵化，在知識經濟的發展態勢下，必要促使我們思維多元、勇于創新，社會發展的客觀事實要求教育必須要變，變則通，通則達；守則窮，窮則死！

二是教育學視野的認識。“大學就是教授和學生的聯合體，‘教師’就是一切，他所就教的建筑物則可忽略不計。” 這是英國人類學家房龍對現代大學本質的概括，他道出了教育的最核心要素——教師。在教師、學生、教材三大教育核心要素中，教師作為最核心要素必須加以關注，這符合教育的規律和傳統，擁有這一認識是十分重要的。

三是課程改革實踐的認識。2001年，我國基礎教育開始實施課程改革，頒布了改革十年來，國家層面的教育行政部門、從事課程與教學的專家學者、中小學校長、一線教師等在教師地位上形成共識，即教師因素決定著教育改革與發展的成敗，國家已經確認教師教育成為教育改革與發展的重要戰略，國家層面上已經開始行動，《教師教育課程標準》的出臺、“國培計劃”的啟動、2012年9月“全國教師工作會議”的召開等就是明證，因此，在未來一段時間，課改的重心將移向教師的培養與培訓。

“周派名師工程”正是基于以上認識基礎上開展的，這表現出對教育規律的遵循、對社會訴求的回應、對個體發展的支持，有著鮮明的時代特色和清醒的現實認識。“周派名師工程”的策劃實施，是對社會發展、教育改革背景的實踐性回應。

2、“周派名師工程”目標

目標是行為目的性的體現，它具有導向、管理、控制、評價的作用，目標缺失、不明、失當都會導致行為的盲目或錯亂，從而像無頭的蒼蠅，東一頭西一腦，碰壁撞墻是難免的。因此，目標的確立決定著實踐的成敗和實踐性質。

“周派名師工程”如何確立工程目標呢？我們主要從兩個方面來考慮：一是根據教師教育的問題來確立，我們注意到，許多教師認為自己的課教的比較漂亮，在不同級別的賽課中獲得了優勝，這成為“名師”的標準。因此，許多教師把課的質量作為自己奮斗的目標，我們尊重這一認識，教師上好課是理所應當、分內之事，這一方向是沒有錯的。我們還注意到另一種現象，有些教師課上的很好，但他并沒有從上面獲得幸福感，而國內成名的教師，諸如魏書生、錢夢龍、于漪老師等，他們的幸福恰恰來自于職業，他們由此獲得了一種與眾不同的生活性質和生活方式，我們定義為“知性生活”。

根據這兩方面的研究，“周派名師工程”的目標確立為兩個層級：第一層級為教育教學質量目標層級，我們將整合多種要素下大力氣提高教師的教育教學質量，使他們成為一定教育教學領域“領頭雁”，這是職業行為目標；第二層級是知性生活目標層級，李哲厚先生說過：“當你為學術吃不下、睡不著的時候，你就擁有了學術生命。”（李哲厚《我的學術之路》）我們的主旨就是促使教師在提高教育水平的過程中，不斷的閱讀、反思、言說，從而走上與書為伴的道路，使閱讀、教學、寫作成為一種生活的常態樣式，即知性生活樣式，這是職業生命目標。

3、“周派名師工程”方案

目標的完成，需要周密的、有操作性的方案保障，針對“周派名師工程”目標的設定，特擬定以下實施方案：

3.1“周派名師工程”名師認識

名師是什么與名師標準是什么是不同的兩個概念，名師是什么？它要求回答的是——名師是什么樣人的問題，而名師標準是什么？它要求回答的是——設置哪些標準的問題，這決定著“周派名師工程”的方向。我們隊名師的認識，主要著重于名師是什么樣人的問題，方案中之所以特意提出“名師認識”的問題，又把它放在方案的首位，主要基于兩個方面的事實：一是當前的名師都是證書型名師，但在專業素養和職業情感上并沒有突出之處，其實質是假名師、偽名師和反專業的名師，證書型名師不但終止了自己的職業生命，而且逐步形成了一個爭相當假名師、偽名師的不良場域，它在侵蝕著教師專業發展的整個肌體。因此，我們針對當前名師發展的邪路，提出專業性名師，即不發證書、不戴帽子、不加薪水的名師，教育教學能力強、教育情感濃、喜愛閱讀表達的名師。專業性名師應展現出四個方面的特質：一是豐富的學科知識體系；而是極強的教育教學能力；三是崇高的教育理想；四是忠實的教育信仰。我們的心向旨在匡正不良的名師現狀，并促使教師走上呈現知識分子特質的知性生活。

3.2“周派名師工程”組織機構

常態組織機構的設立是落實方案的基礎，由此，我們成立了“周派名師工程協會”，協會的理事人員由地方教育局相關人員、基礎教育學校的教師、地方高師院校的專業技術人員組成，理事人員主要負責“周派名師工程”活動的策劃實施、組織協調等，具體分工為川匯區教育局提供一定的經費保障，協調“青苗”教師所在學校的相關事宜；“青苗”所在學校提供時間、空間、經費保障；高師院校的指導教師負責專業發展的設計、學科技術指導等。

3.3“周派名師工程”內容

內容是“周派名師工程”科學性和豐富性的保障，它是名師工程的支撐，內容的科學性決定著實踐活動的方向和品格，內容的豐富性決定著實踐活動的內涵和訴求。要進行內容的設計，對“結構”的探討是前提，現代漢語詞典上結構有三種解釋：一是各個組成部分的搭配和排列，比如文章的結構、語言的結構、原子的結構等等；二是建筑物上承擔重力或外力的部分的構造，比如磚木結構、鋼筋混泥土結構等；三是作為動詞的組織安排，比如一篇文章的文字、情節安排等[2] 事物本身都是有結構的，事物之間也是有結構的，事物本身的結構表明事物的性質，事物之間的結構表明事物的關系，這給我們的理解是，認識事物的性質必須從關系中去認識，這正應了維特根斯坦的話：事物的本質是成為事態的組成部分。[3]事物的本質在關系中才能成立，這告訴我們，要認識事物的特質也必須是在關系中，孤立的看待事物，我們得到的只是事物的表象或者叫假象，過去由于對關系認識的不足，我們始終不能準確地把捉事物，對事物認識不了，何談去發展利用它呢！

教育教學也是有結構的，教師、學生、教科書組成一個事態才能各自存在，孤立的來談教師、學生、教科書沒有意義。那么教師教育發展的內容設計也是有結構的，我們從關系的認識中獲得經驗是：怎樣的內容？內容是怎樣的？前者關乎著內容的性質，后者關乎著內容體系。

為此，“周派名師工程”的內容體系為：

第一，教育認知內容體系。這是“周派名師工程”的先導性內容，教育認知體系使“周派名師工程”的“青苗”教師認識教育、自我、教師的本質，旨在使之擁有教育理想、教育信仰，最終體現出一種使命感、責任感和擔當精神。使他們認識到教育是一個沒有盡頭的事業，值得自己終生委身其中，正可謂：士不可以不弘毅，任重而道遠，死而后已。同時，使“青苗”教師在成就教育與教育成就的過程中獲得一種職業幸福感，表現出既能腳踏實地，又志存高遠的人生境界。

這方面主要以專家報告、榜樣感染、個體促進的形式來開展。

第二，課堂教學內容體系。這是“周派名師工程”的基礎性內容，也是常規常態化內容，擬從兩個維度來呈現，縱向內容體系是指，與課堂教學有關的備課、講課、說課、評課的內容，目的是使他們具備課堂中所需要的程序性知識體系，橫向是使他們獲得學生、教師、課程教學專家之間的互動中，使他們獲得描述性知識體系。

第三，閱讀內容體系。閱讀是教師常態化的活動，它提供教師專業發展所需的所有養料，教師掌握閱讀知識體系是教師閱讀的保障，“周派名師工程”特意把閱讀凸顯出來。閱讀知識體系具體分化為：什么是閱讀？為什么閱讀？閱讀什么？怎樣閱讀？通過閱讀實踐，努力創建起閱讀層次標準和技術標準。

第四，教育隨筆抒寫內容體系。閱讀是吸收，抒寫是表達，二者是承載教師專業的一體兩翼，也是職業生命維系的標志。“周派名師工程”將在這方面探索教師教育隨筆抒寫的方式，建立起教育隨筆抒寫的知識體系，使教師樂于、勤于抒寫的自己的職業生命體驗。

第五，教育教學課題研究知識體系。教而不研則淺，研而不教則虛。所謂科學研究就是對規律的探索和掌握，發現了規律才能找到利用規律的路子，規律得到了有效利用，課堂形式和內容都將得到完善，因此，教育教學研究是課堂教學突破的保障，“周派名師工程”鼓勵教師主持各級各類課題，以加強“青苗”教師教育教學研究的能力，在研究實踐中掌握教育教學研究的知識體系。

“周派名師工程”五大板塊內容關系圖：

3.4“周派名師工程”實施路徑

“周派名師工程”的實施路徑概括為“三結合”、“三步驟”。“三結合”是促成地方教育局、高師院校、基礎教育學校的結合；“三步驟”是遴選青苗、田野訪談、田野大講堂。

“名師工程”實施一年來，在區域性教育要素整合、教育行政部門職能轉變、教師職業幸福感獲得、教師專業發展元素構成、學科特色課型構建、教師專業發展基地建設、領頭雁效應等方面取得了明顯的效果；經過高校專家、地方教育行政部門領導和基礎教育一線教師的細心論證、大膽實驗、總結完善，“周派名師工程”基本走出了一條學科特點理解準確、課堂效果顯著、多元要素互動、發展訴求強烈的教師專業發展經驗模式，“周派名師工程”畢竟還處于實驗階段，雖取得了不少的經驗和成果，但只是階段性的，要進一步發展仍將面臨著不少的問題和挑戰，為了促進“周派名師工程”有序、良性、可持續的發展，仍然需要各界不斷的努力。

課題：河南省教育廳人文社會科學研究項目《周派名師四類發展性課程構建研究》編號：2018ZDJH----409

參考文獻

[1]房龍.人類的故事[M].劉海，譯.陜西：陜西師范大學出版社，2002：205.

[2]中國社會科學院語言研究所.現代漢語詞典（第六版）[M].上海：商務印書館，2012.

[3]維特根斯坦.哲學研究.[M].陳嘉映，譯.上海：上海世紀出版集團，2001.

作者簡介：

王慧樂（1971，07—）女，河南省周口人，本科，周口師范學院綜合檔案室副研究館員，研究方向：檔案管理