中學生名著閱讀的有效途徑

滕衛(wèi)國

閱讀名著是提高學生語文素養(yǎng)最有效的途徑。溫儒敏教授曾說：“真正體現人類智慧、能夠長遠地涵養(yǎng)我們性情和心智的，還是經典，而不是那些痛快的吸引人的流行讀物。經典是主食，流行讀物只是冰淇淋。”由此可見，閱讀經典名著的意義多么重要！

《語文課程標準》是新一輪語文課程改革的指南針。其中為提高學生的課外閱讀興趣，全面發(fā)展學生閱讀能力，從而更好地“豐富語言積累，培養(yǎng)語感”，明確提出學生九年課外閱讀總量應達400萬字以上，7～9年級學生閱讀總量不少于260萬字，“每學年閱讀兩三部名著”。與此同時，《語文課程標準》還專門附錄列出了一些建議學生閱讀的課外讀物。但這只是解決了學生課外讀什么的問題，而沒有涉及讓學生如何讀的問題。事實上，由于諸多因素的影響，中學生要閱讀名著是有許多困難的。因此，筆者認為在宏觀上分步驟指導學生閱讀名著是十分必要而有益的。

一、初步激趣，整體感知

很多學生對名著存在畏懼感，經常半途而廢。“興趣是最好的老師”，有了閱讀的興趣，才能產生閱讀的欲望，閱讀活動才能起步。作為指導老師，在學生初步接觸文學名著時，不能脫離實際提太多的要求，只要學生對名著感興趣，能從整體上對名著內容上有一個大致的了解即可。例如學生在瀏覽完“四大名著”后，能為《西游記》中孫悟空的神通廣大而滔滔不絕，能為《三國演義》中大小戰(zhàn)斗而驚心動魄，能為《紅樓夢》中賈府的富貴奢侈而驚訝不已，能為《水滸》中英雄有忠肝義膽而心潮澎湃或為其中英雄的綽號而津津樂道。這已經是最大的成功了！

二、抓住人事，理清結構

大凡名著，都是由許多精彩的故事情節(jié)組成的有機整體。因此，僅僅指導學生初步整體感知名著是不夠的，應指導學生在第一步整體感知的基礎上，進一步審視作品的各個部分，從而達到對名著整體有更深刻、更全面、更具體的把握。以《水滸》為例，可抓住書中的人和事，對其結構進行分解，從而得出一個個膾炙人口的故事，如“冷接頭風雪山神廟”、“景陽岡武松打虎”、“吳用智取生辰綱”、“ 宋公明三打祝家莊”等等。在此基礎上，教師引導學生把魯智深相關情節(jié)如“拳打鎮(zhèn)關西”、“大鬧野豬林”、“ 大鬧五臺山”、“大鬧桃花村”、“倒拔垂楊柳”、“火燒瓦官寺”等連綴而成一部“魯智深傳”。同樣學生可依據此法完成“武松傳”、“林沖傳”、“李逵傳”等精彩的人物傳記。從而使學生明白正是這些精彩的人物傳記組成了《水滸》這部不朽的鴻篇巨著。學生通過對作品的分解，再組合，更深刻地領會了該名著的內容和結構。

三、專題探究，深刻領悟

經過以上兩個步驟的閱讀，學生心中定有許多自己感興趣的內容：或某個精彩情節(jié)，或某個生動人物，或某處優(yōu)美環(huán)境等。這時就需要教師趁熱打鐵，在學生強烈的閱讀興趣中找準切入點，讓學生通過局部賞析，深刻領悟其中的內涵。考慮到學生個人能力和精力有限，教師可將學生分成閱讀小組，嘗試探究性閱讀。例如：學生在閱讀《西游記》時，對豬八戒這個形象非常感興趣，而且褒貶不一，有說豬八戒能吃苦耐勞，也有說他好吃懶做;有說他忠勇善良、淳樸憨厚，也有說他貪生怕死、自私自利……為此，筆者組織了一場班級辯論賽。圍繞辯論，同學們紛紛再讀作品，收集相關資料，發(fā)揮集體智慧共同討論，積極探究。通過辯論，學生不僅更深刻地領悟了“豬八戒”這一文學形象，而且懂得了如何聯系故事情節(jié)，辯證地分析文學形象。為今后自主賞析“孫悟空”“諸葛亮”“林黛玉”等形象積累了可行性經驗。這不能不說是其閱讀水平的一個質的飛躍。

四、制訂計劃，著眼未來

科學的計劃可以讓學生做到閱讀名著與學科學習的有機和諧。作為教師，應告誡學生閱讀名著既不要急于求成，也不要盲目隨意，幫助學生制訂切實可行的閱讀計劃。比如：寒暑假閱讀計劃、學期閱讀計劃、每天閱讀計劃等。并且讓學生明白閱讀名著應是一個由整體到部分，再由部分到整體的反復過程。在這一反復過程中，使學生得以不斷與文本交流，領略其中的寫作真諦，達到與作者思想感情共鳴的程度。可能這些在學生初中畢業(yè)時都很難實現，但作為指導老師，應著眼未來，為學生長遠著想，引導學生樹立重歸作品整體閱讀觀，指導他們進入閱讀新領域。實踐證明：人生的不同階段對名著閱讀的感悟也不盡相同。請相信若干年后他們中間定會有真正對名著進行創(chuàng)造性閱讀的人。

總之，閱讀名著是一個循序漸進的動態(tài)過程，教師指導中學生閱讀名著，應注重激發(fā)他們閱讀名著的興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀技巧，同時也應注意因材施教，方法靈活，讓孩子們不斷從名著中汲取精神營養(yǎng)，真正達到提高語文素養(yǎng)的目的。