巧設(shè)懸念教語文

賈金修

錢夢(mèng)龍老師曾指出：“寫文章……為了引起閱讀的興趣，有時(shí)還要故布疑陣，制造一點(diǎn)懸念。組織教學(xué)過程，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，跟寫文章雖然不是一回事，但其中的 道理是相通的，也需要下一番慘淡經(jīng)營的功夫。懸念， 又稱關(guān)子、扣子，作為一種常用創(chuàng)造技法，是指作者故意巧設(shè)疑團(tuán)，以造成讀者急切期待或熱烈關(guān)注的一種手 法。·它能使作品產(chǎn)生強(qiáng)大的“磁場(chǎng)”，吸引讀者的注意。 而課堂教學(xué)中巧設(shè)懸念，先引導(dǎo)思考、討論，再揭開原 委，有助于增強(qiáng)語文課的魅力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從 而提高學(xué)習(xí)效率。具體來說，教學(xué)中設(shè)懸念有以下作用。

一、導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒

課堂開頭數(shù)分鐘導(dǎo)語的作用不容忽視。以懸念引 路，可以有效刺激學(xué)生的好奇心理。而好奇心向前發(fā)展即興趣。教師可由課文結(jié)尾處或某疑點(diǎn)設(shè)懸念，引入 新課，以帶動(dòng)學(xué)生深入閱讀、較好地領(lǐng)會(huì)全篇。講析《孔 乙己》教師一并始就提出：“這篇小說結(jié)尾寫道：‘大約孔乙己的確死了。’‘大約’是表示估猜，‘的確’表示肯 定，為什么用在同一句中呢？”為同學(xué)學(xué)習(xí)全文設(shè)下了總懸 念。接下來又在關(guān)節(jié)點(diǎn)上設(shè)疑，一步步誘發(fā)學(xué)生積極思考。

二、突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

在教學(xué)過程中設(shè)置懸念，主要做法有： 一以”揣測(cè)”課文內(nèi)容設(shè)懸念。所謂“揣測(cè)”，就是根據(jù)文章的局部?jī)?nèi)容，揣度、推測(cè)文章其他部分的內(nèi)容。它可以有效地鍛煉思維能力。例如講《統(tǒng)籌方法》，教師先把燒開水、泡茶喝的例子告訴同學(xué)，提問：有幾種“工序”？哪幾種窩了工？為什么？然后再讓學(xué)生翻開課文對(duì)照閱讀。這樣學(xué)生獲得的知識(shí)里有自己的體會(huì)，認(rèn)識(shí)較深刻。有些說明文采用生動(dòng)說明的方式，穿插了有趣的材料，教師可由此入手，講解現(xiàn)象，讓同學(xué)思考原理。如講讀《死海不死》，我先把狄杜處決俘虜?shù)纳裨捝鷦?dòng)地講述出來;“不死”的原因;并指引同學(xué)自讀課文，明確死海形成的原因和過程，在活躍的課堂氣氛中，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)由課文潛臺(tái)詞和藝術(shù)空白處設(shè)懸念。在特定情況下，或者心里有話不便講，或者話里有話、弦外有音，這 些沒有講出一來的心里話，叫做潛臺(tái)詞。蘊(yùn)含豐富潛臺(tái)詞 的課文有很多，深人揣摩潛臺(tái)詞對(duì)理解文章內(nèi)涵極為重要。例如《雷雨》中，三十年后魯侍萍與周樸園不期而遇，周樸園開始時(shí)沒有認(rèn)出侍萍。當(dāng)侍萍“很自然地”關(guān)窗后，周疑惑的問：“你、你貴姓？"當(dāng)侍萍對(duì)三十年前“一件很出名的事情”詳盡描述后，周驚詫萬分：你姓什么？”他得知侍萍仍活著，愕然道：“你是誰？”而最后得知面前的就是侍萍，則語不成聲。“哦，你，你，你是—”周的問話雖然只三言兩語，卻各有內(nèi)在意蘊(yùn)，巧妙表現(xiàn)了人物非常復(fù)雜的心緒，宜仔細(xì)咀嚼、反復(fù)品味。課文作者獨(dú)具匠心留下的藝術(shù)空白，也可以成為設(shè)懸念開啟思維的切人口。從課文貌似矛盾處設(shè)懸念。課文有些描寫初看前后矛盾，實(shí)則別有深意。例如《林黛玉進(jìn)賈府》中賈母和寶玉都曾問黛玉讀過什么書。黛玉答賈母道：“只剛念了四書”，答寶玉卻說：“不曾讀，只上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個(gè)字。”為什么前后回答大不相同呢？我引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，逐漸明確：黛玉認(rèn)為寶玉是“憊懶人物，懵懂頑童”，因此不想和他多說;另外，黛玉曾問賈母：“姊妹們讀何書”，賈母道：‘讀的是什么書，不過是認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼的瞎子罷了！’”黛玉謹(jǐn)慎心細(xì)，生怕自己說錯(cuò)話，所以就照賈母的話回答寶玉。巧設(shè)懸念，如投石擊水，能使學(xué)生躍躍欲試，努力析疑解惑。

三、收束結(jié)果，激發(fā)繼續(xù)求知

講課的終結(jié)環(huán)節(jié)大有講究。在結(jié)課時(shí)精心設(shè)置懸念，能燃起學(xué)生旺盛的求知欲，取得課雖終而意無窮的效果。這大致有兩種做法：1.于學(xué)生易忽視的細(xì)微處或自以為無疑時(shí)，捅捉疑點(diǎn)設(shè)懸念。如〈賣油翁》，課本“提示”說本文揭示了“熟能生巧”的道理。除此之處，它還給我們什么啟示呢？要注意陳堯咨的態(tài)度和兩處人物不同的身分、職業(yè)等等。學(xué)生一番深思后，認(rèn)識(shí)到故事還含有幾層意思，如：天外有天，不能驕傲自滿;三百六十行，行行出狀元。學(xué)生由此認(rèn)識(shí)到;對(duì)名篇要反復(fù)誦讀，品味，不能淺嘗輒止，滿足于現(xiàn)成答案。2.以續(xù)篇法者課，借助懸念培養(yǎng)想象能力。比如學(xué)習(xí)《群英會(huì)蔣干中計(jì)》后，設(shè)想，“蔣干再使江東”;學(xué)《竇娥冤》后、布置設(shè)想“假如竇娥沒有死”……這類題目不是輕易就能完成的，同學(xué)之間可以略作討論，再口頭或書面完成訓(xùn)練。這無疑促進(jìn)了同學(xué)課后繼續(xù)研讀，真正讀出心得。