學生課堂提問與評價的有效性淺析

張紅凱

課堂提問與評價的教學方式有利于激發學生主動思考，進而提高其思維能力和學習能力，能充分體現學生在學習中的主體地位，符合新課改對教學活動的要求。但目前來說，提問在小學語文課堂教學的應用中還存在一些問題和不足。教師要積極探究提高小學語文課堂提問與評價有效性的方法，在了解學生學習整體情況的基礎上，及時發現課堂教學中的問題，從而不斷調整和優化教學方式，全面地提高課堂教學的效果，這就要求老師在課堂中對學生恰當地提問與評價。那么，到底怎樣才恰當呢？以下是根據我的教學經驗談一下自己的淺析之見：

一、提高學生的積極性

提問是教師與學生之間進行交流溝通的過程，不是教師一個人的“獨角戲”，所以，教師應當注重培養學生回答問題的積極性。教師在提出問題后，應該留出一定的時間，讓學生分析問題和思考問題。當學生遇到困難時，教師要適當地加以提示，調整學生的思路，引導學生自己得出答案，使其樹立自信心。在學生回答完畢后，教師要多使用贊賞性和鼓勵性的語言對學生進行評價，以提高學生參與提問的積極性。例如，《將相和》一文中藺相如是最為主要的人物形象，也是這篇課文學習的重點，于是筆者提出：“藺相如的形象特點有哪些？”并隨機抽取了一名學生來回答。這個學生回答得支支吾吾，筆者認識到他對課文的內容還沒有足夠的了解，于是筆者從課文內容著手，列舉了其中藺相如的行為，引導學生正確地分析問題。在經過思考后，這名學生說出了答案，有“機智”“忠誠”“勇敢”“謙虛”等，筆者對他的回答表示了肯定，并且帶領學生們為他鼓起了掌。筆者利用這種提問方式，激發了學生的學習積極性和主動性，提高了學生分析問題和思考問題的能力。

二、準確得體

課堂提問與評價語言應該做到準確、簡潔、得體，讓學生聽得明白，也應該客觀地指出學生的長處和存在的缺點，語言要盡量做到簡潔，不模糊，對于要強調的地方要講得明白，讓學生聽得清楚。我們在課堂上評價學生的時候要尊重學生的個性差異，保護學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得教師對自己是充滿希望的。除了語言的簡潔外，準確性是評價的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價就沒有了生命力，無論你說如何生動，都是蒼白無力的，所以教師評價時的準確性顯得猶為重要。

三、靈活豐富

在評價過程中，我們應該“讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒”，不能總是用同一個評價語，如果一節課下來，老師的評價一直是一樣的，那么整節課就會枯燥乏味，學生將沒有任何積極性。就拿讀課文來講，教師的評價語言如果具有較強的表現力和感召力，那么就可以最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，活躍課堂氣氛。可以說，靈活生動豐富的評價語最大限度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛，使師生可以在一個輕松、愉快的環境中成長！

四、巧妙機智

由于所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生之間必然存在差異，而且學生在課堂上的回答不可能每次都完全正確，這時，大多數老師可能簡單地說：“錯了！請坐。”“不對！誰再來？” 用這些語言來否定學生的回答，并期盼其他學生能回答出正確答案，其實這樣的語言往往會挫傷學生的積極性。在課堂上，我們應允許一部分學生經過一段時間的努力再達到目標，這時就需要教師運用巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，并注意情緒導向，做到引而不發。教師用充滿愛心、智慧的話都—一化解了學生在課堂中的尷尬。小心翼翼地保護了學生的心靈。學生在老師和風細雨地幫助糾正學習中的錯誤，他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發言了。

提問與評價的教學方式在小學語文的課堂教學中有著重要的作用，它不僅能夠充分激發學生的積極性，體現學生在教學活動中的主體地位，還能夠調控整節課堂教學的節奏，引導學生形成正確的思路，從而達成教學目標，提高教學效果。因此，教師應該從教學內容出發，綜合考慮學生的獨特性和發展性，精心設計每個問題，從而提高提問與評價的有效性。加深學生對知識的理解和記憶，同時還能夠提高課堂教學的效率和質量，鞏固教學成果。