初中語文古詩詞情感把握教學歸納小結

劉杰鋒

摘 ?要：古詩詞在初中語文教學中占一定的比例，學習古詩詞能夠讓學生認識到中華民族傳統文化的博大精深，提高自己的欣賞品味和審美情趣。作者在初中語文教學實踐中，與學生一起分析、欣賞，不斷探索、研究，積極尋找適合引導學生對古詩詞情感把握的教學方法。

關鍵詞：初中語文教學;古詩詞;情感把握

文言詩詞是我國傳統文化中的瑰寶，是提高中華兒女文化素養的極好資源。因此，文言詩詞成為中學語文教學必不可少的內容，自然也是中考必不可少的考查內容。

課標要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美。”

古詩詞情感把握有很多種分法，以下是我綜合自己二十多年的教學經驗，把古詩詞的情感類型歸納為四個字八方面。

一、愛——愛江山更愛美人

（一）愛江山

江山如此多嬌，對祖國大好河山的熱愛與贊美。如李白的《望廬山瀑布》、崔顥的《黃鶴樓》等。這些詩人一般生活在太平盛世時，國泰民安，人民安居樂業。詩人有閑情逸致游覽祖國的大好河山，遍歷名川，用詩句來表達對自然景物的贊美。

對田園生活的向往，表達閑適恬淡的心情。如陶淵明《歸園田居》、《飲酒》、陸游的《游山西村》，還有山水田園詩派的“王孟”（王維、孟浩然等。這些詩人大多身處困境，要么是社會的動蕩、政治的腐敗黑暗;要么是個人命運的坎坷，對現實生活的不滿，政治失意;淡泊名利，向往淳樸、閑適的農村生活。

（二）愛美人

愛情是千百年來永恒不變的話題。古詩詞中對愛情的描述也是屢見不鮮的。中國第一部詩歌總集《詩經》中的第一首《關雎》，就表達了對愛情、理想的追求。可見愛美之心，人皆有之，自古有之。

二、愁——鄉愁、離愁

（一）鄉愁

離別之時，抒發對家鄉的思念。

如：唐朝詩人李白的《渡荊門送別》“仍憐故鄉水，萬里送行舟”，用擬人的手法表達了對故鄉水如此依依不舍送行舟的憐惜。在這些離開家鄉的詩歌中，富有人情味的意象“水”“舟”等經常出現。如唐代王灣的《次北固山下》中“客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸”，“舟”的遠行，“水”的纏綿，都能賦予離開家鄉一種不舍之情，平添詩人一種鄉愁之苦。

離開后，表達思歸之心，羈旅之愁。

“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。在古代，由于通訊、交通的落后，身處異鄉為官經商的游子，不能時常返鄉，又無法及時與家人聯系，特別是社會動蕩時期，對家人的思念與擔憂無時不在。馬致遠年輕時熱衷功名，但由于元朝統治者實行民族高壓政策，因而一直未能得志，他幾乎一生都在過著漂泊無定的生活。于是在羈旅途中，寫下了被譽為“秋思之祖”的《天凈沙·秋思》。幾百年來，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯”，以其“深得唐人絕句妙境”的藝術魅力而膾炙人口，久誦不衰。這首小令采取寓情于景的手法來渲染氣氛和顯示主題的，完美地表現了漂泊天涯的旅人的愁思。在這種題材的詩詞中，“月”“鴻雁”等意象是常客。對月思親，引發離愁別緒，思鄉之愁。

（二）離愁

送別詩，表達離別時的依依不舍之情或離別后的不盡相思。

古往今來，許多文人墨客對于離別總是歌吟不絕。在這濃濃的感傷之外，往往還有其他寄寓：或用以激勵勸勉，或用以抒發友情，或用以寄托詩人自己的理想抱負。

另外，唐朝的一些送別詩往往洋溢著積極向上的青春氣息，充滿希望和夢想，反映盛唐的精神風貌。

三、憂——憂國、憂民

（一）憂國

感慨國家危亡，擔憂國家命運。

唐代詩人杜甫的《春望》中“國破山河在，城春草木深”，寫出了安史之亂對國家造成的危害，表達對戰爭的厭惡，對和平生活的向往，“烽火連三月，家書抵萬金”。

表達對古人的緬懷之情，抒發歷史興之感。

（二）憂民

對統治者的批判，對感動人民的同情。

杜甫，唐朝著名現實主義詩人，他的詩歌的內容大多反映當時的社會面貌，題材廣泛寄意深遠，描述民間疾苦，多抒發他悲天憫人的仁愛之情和憂間憂民情懷，特別是他的“三史三別”即《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》《新婚別》《無家別》《垂老別》，深刻寫出了民間疾苦及在亂世之中身世飄蕩的孤獨，表達了作者對倍受戰禍摧殘的老百姓的困苦的深切同情。像這類的作品還有唐代白居易的《觀刈麥》等。

四、志——達則兼濟天下，窮則獨善其身

托物言志，指的是詩人不直接表露自己的思想、感情，而是采用象征、比興等手法，把自己的某種理想和人格融于某種具體事物的一類詩歌。詠物詩中所詠之物往往是作者的自況，與詩人的自我形象完全融合在一起，由于詩人的身份地位、所處環境、遭遇不同，作者在描摹事物中寄托的感情不同。

（一）志天下

曹操在《觀滄海》當中，通過寫滄海，表達了他統一中國建功立業的抱負。這種感情在詩中并沒有直接表露，而是把它蘊藏在對景物的描寫當中來抒發情感，寓情于景中，句句寫景，又是句句抒情。“水何”六句雖然是在描繪生機勃勃的大海風光，實際上在歌頌祖國壯麗的山河，透露出作者熱愛祖國的感情，目睹祖國山河的景色，更加激起了詩人要統一祖國的強烈愿望。

（二）志自己

不同的遭遇造就了不同的詩人。晏殊一帆風順的仕途遭遇，他的憂愁只有“無可奈何花落去，似曾相識燕歸來”的感嘆;銳意改革的王安石便有“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”的魄力;不為五斗米折腰的陶淵明便有“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適;有積極入仕渴望建功立業的岑參“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”;有感嘆懷才不遇，報國無門的杜牧吟嘆“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”。

愛、愁、憂、志這四個字涵蓋了初中詩詞情感中的大方面。當然，在教學中“古詩詞把握情感”，這一考點主要考查學生在理解詩詞內容的基礎上，結合作品的寫作背景、寫作風格、詩詞類別、詩詞意境、關鍵字詞、表現手法、修辭手法等方面，把握作者抒發的情感，領會人物精神，體會蘊含的感情基調及作者的情緒。

參考文獻：

部編版初中語文教材七-九年級