深度思考：教師的核心能力

孫雙金

當下，深度學習已然成為教育界的熱點話題。但是，如果沒有教師的深度思考，深度學習或深度教學必然抵達不到它應有的深度，甚至可能成為教育界的熱點泡沫，熱鬧一陣后又將煙消云散。

何為深度思考？可以理解為直達事物本質的思考;可以理解為由表及里，深入內核的思考;也可以理解為層層深入，去偽存真，把握事物規律的思考。

作為語文教師，深度思考的能力著重體現在對文本解讀的能力。唯有教師對文本層層深入，去偽存真，直抵文本思想情感的本質，方能帶領學生走向深度學習的美好境界。這就是葉老所說的：“作者思有路，遵路識斯真。作者胸有境，入境始與親。”也如劉勰所言：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。”

教師拿到一個文本，如何才算深度思考呢？試以我備課《景陽岡》為例，略作闡述。

教師對文本的思考，我把它分作三個層次：第一是理解層次，第二是追問層次，第三是批判層次。

先說理解層次。《景陽岡》寫的是武松在景陽岡打虎的故事。故事一波三折，先寫武松在岡下酒店喝十八碗酒的場景，在讀者面前塑造出一個豪飲、豪爽、豪放的好漢形象。再寫武松借酒力上岡赤手空拳打死老虎的故事，極力塑造出一位力大無窮、膽量過人、神勇超人的打虎英雄形象。故事是按照“喝酒→上岡→打虎→下岡”的線索展開，跌宕起伏，扣人心弦，百讀不厭。情節曲折，人物聚焦，場面精彩，形象鮮明，是武松打虎故事的主要特點，所以廣為傳誦。……