中學英語分層教學方案設計探究

【摘要】采用分層教學思想設計中學英語教學方案，首先對分層教學的理論概念進行解讀，其次設計了針對英語學習潛能生、中等生和優等生的差異化教學方案，該方案凸顯了對英語學習潛能生的成就感激發，對中等生的積極性引導和對優等生的能力創新拔高鍛煉思想，最后提出了“分層循環，上下交替”教學優化實踐思路，以期為中學英語分層教學的有效實施提供參考。

【關鍵詞】中學英語;分層教學;方案設計

【作者簡介】方清，南昌市第十三中學。

一、分層教學概念界定

關于分層教學的概念，國內外教學界尚未形成統一的觀點，一些學者和教師從自身教研實踐的視角出發給出了不同的觀點，蘇鴻（2017）認為：分層教學是基于人本主義理念實施的教學模式，它充分考慮學生的學習能力、接受習慣和學習成績，并以此為依據設計和組織教學過程。唐芳芳（2018）指出：以學生的學習差異性為依據設計的教學活動可稱為分層教學，通常有分組分層、分技能分層和分學段分層等具體的形式。何劍波（2017）指出：在英語教學中應用分層教學的形式，能夠考慮學生的學習差異性，拓寬教學的面向對象。對現有研究觀點的梳理不難發現，“差異化”是不同分層教學概念觀點中出現頻率很高的詞，它體現了分層教學實施的內涵。

二、中學英語分層教學方案

1.潛能生：注重學習成就感激發。潛能生是中學英語教學中教師需要面對的一個重要群體，他們的特點是：英語學習的能動性、學習習慣和學習成績較差，即使有很多學生學習很努力，但由于缺乏科學的學習方法和興趣激發，學習的效果也并不好，久而久之大部分學生會由于缺乏學習成就感而喪失英語學習的興趣和動力，表現出“消極學習”的狀態。因此，中學英語教學中對潛能生分層教學的方案，應以注重對他們學習成就感的激發為主，通過創設有效的教學活動激發這部分學生參與英語學習的興趣，并通過活動去體會英語學習的成就感，為提升潛能生的英語學習成績奠定基礎。以《This is my sister》章節的教學為例，教師可設計和組織role-play和pairwork的活動學習形式，構建“Describe family members”或“My family”等主題演繹場景，引導潛能生參與到演繹學習的過程中，通過表演既能夠鍛煉他們的口語水平，又能夠激發他們的參與積極性，在快樂學習的氛圍中讓學生找到英語學習的成就感。

2.中等生：關注學習積極性引導。中等生也是中學英語教學中比重最高的群體，他們的特點是：英語學習的能動性、成績和學習習慣相對較好，日常學習中能夠保質保量地完成老師布置的英語學習任務，但受制于學習方法、學習天分等因素的影響，他們的英語學習成績難以得到持續性的提升，維持在“原地踏步”的狀態，久而久之很多學生的學習積極性會受到影響。因此，針對中等生的英語分層教學方案，應更多地關注對他們學習積極性的引導，通過創設趣味多元的英語教學活動去激發學生的學習積極性，讓他們產生持續學習英語的動力。以《When is your birthday？》章節的小學為例，教師可設計和組織歌曲導入、Classifying和Contrasting等教學活動，引導學生通過互相詢問生日日期、參與線下生日調查訪談或互相參與生日聚會等形式了解生日對人成長的意義，在所有活動的組織中老師應引導學生運用英語溝通交流，讓學生體會到英語在日常生活中的作用，以激發學生的學習積極性。

3.優等生：推行能力創新拔高鍛煉。優等生是中學英語教學中占比較少的群體，他們的特點是：英語學習能動性、成績和學習習慣非常好，具有較高的英語學習天分，掌握了良好的英語學習方法，對于大多數優等生來說，拘泥于書本英語知識的學習已經不能滿足他們的學習需求，他們期望能夠掌握更多的英語學習資源。因此，針對優等生的英語分層教學方案設計應以推行能力創新，崇尚拔高鍛煉為原則，教師可通過引入更多的英語課外知識或組織創新實踐類的英語教學活動去激發他們英語學習的“內力”。以《It’s raining》章節的教學為例，教師可在教學中向優等生出示一幅世界地圖，讓他們用英語知識描述圖中幾個不同國家、地區的天氣狀況，激發學生的跨學科創新想象學習意識;或在raining氣候的基礎上，引導學生使用英語描述其他不同天氣情況的表現等，通過引入交叉知識，變換知識滲透情境等形式，培養學生的英語創新思維和想象能力。

三、結語

分層教學的設計和組織提升了中學英語課程教學的針對性，拓寬了英語優質教學內容在學生群體中的受益面，能夠讓不同層次的學生都找到英語學習的樂趣和成就感，為英語教學實效性的提升打下堅實的基礎。為進一步優化分層教學對中學英語課程的效果，建議各級學校采用“分層循環，上下交替”的方案優化教學過程，建立起動態化的分層模型，即：定期對各層次內的學生學習業績進行針對性的考核，對于中等和潛能層次的學生，如果他們的考核成績持續提升，可將他們劃分到上一個層次中進行教學，以這種動態分層教學的思想激發各層次學生的學習能動性。此外，還應加大對各個層次學生教學活動的創新設計，不斷革新分層教學的活動方案，使學生產生英語學習的粘性，最終提升教學的質量。

參考文獻：

[1]蘇鴻.分層教學法在初中英語教學中的應用[J].甘肅教育，2017 （18）：66.

[2]唐芳芳.農村中學英語分層教學的設計與探究[J].西部素質教育， 2018（12）：244.

[3]何劍波.分層教學在新時期初中英語的應用[J].華夏教師，2017 （20）：51.

[4]張瀚文.閱讀素養導向下的中學英語閱讀分層教學策略探究[J].佳木斯職業學院學報，2018（09）：367-368.