以“學(xué)習(xí)故事”促進(jìn)教師專業(yè)成長

丁迎霞

近幾年，新西蘭“學(xué)習(xí)故事”在我國幼教界引起了廣泛關(guān)注，很多幼兒園都在學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)故事的內(nèi)涵與價(jià)值?！皩W(xué)習(xí)故事”是新西蘭幼兒園使用的一種用敘事的形式對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展進(jìn)行評價(jià)的方式，其背后折射出的是新西蘭學(xué)前教育先進(jìn)的兒童觀和教育觀，即“相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者”。這一理念對我們傳統(tǒng)的以教師教、幼兒學(xué)為主的教育觀念產(chǎn)生了極大沖擊，刷新了我們的教育思想。

我園通過園本教研活動(dòng)對“學(xué)習(xí)故事”進(jìn)行了深入地探究，在歷經(jīng)學(xué)習(xí)、嘗試、研討、改進(jìn)中，從最初的陌生到發(fā)現(xiàn)越來越多的“魔法時(shí)刻”，從茫然不知所措到情不自禁“哇”的驚嘆，我們充分感受到了“學(xué)習(xí)故事”的魅力，它不僅使幼兒更加自信、快樂，而且能幫助教師樹立科學(xué)的教育理念，促進(jìn)其專業(yè)成長。

一、學(xué)習(xí)——感受魔法魅力

“學(xué)習(xí)故事”是基于新西蘭課程改革的背景下產(chǎn)生的，也是新西蘭學(xué)前教育課程的一部分。因此，要想真正了解“學(xué)習(xí)故事”是什么，必須先對新西蘭的學(xué)前教育課程改革有一個(gè)大致的了解。我們充分利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，搜集相關(guān)資料，組織教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。首先園長組織開展“學(xué)習(xí)故事——幼兒教師的觀察與記錄”專題講座，通過學(xué)習(xí)，我們了解了新西蘭學(xué)前教育改革的背景、新西蘭國家幼教課程大綱以及他們的理想宣言：“讓兒童以有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和溝通者的身份成長，身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會(huì)做出重要貢獻(xiàn)。”這是所有新西蘭幼教工作者的理想，是新西蘭課程大綱的核心理念，也是“學(xué)習(xí)故事”的指導(dǎo)思想。“學(xué)習(xí)故事”就是以幼兒為中心，關(guān)注幼兒的學(xué)，關(guān)注他們能做什么，關(guān)注幼兒身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，讓幼兒身上的閃光點(diǎn)會(huì)不斷放大甚至更多，這就是魔法魅力。全新的教育理念沖擊著我們固有的教育思想，這就迫切需要我們教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注幼兒，相信幼兒，支持幼兒。特別是在活動(dòng)的組織中，教師要學(xué)會(huì)從前臺(tái)退到幕后，學(xué)會(huì)做一個(gè)有耐心的“旁觀者”，并能用科學(xué)的理念解讀幼兒的行為，真正了解幼兒，在此基礎(chǔ)上提供鷹架支持，促進(jìn)其發(fā)展。

二、 探索——發(fā)現(xiàn)魔法時(shí)刻

1.模仿嘗試——轉(zhuǎn)化行動(dòng)

在理念貫通的基礎(chǔ)上，我們開始了實(shí)踐嘗試。首先從模仿開始，我們搜集了國內(nèi)外大量的優(yōu)秀學(xué)習(xí)故事案例，幫助教師熟悉“學(xué)習(xí)故事”撰寫的格式、流程，初步設(shè)置為三步曲：“觀察——識(shí)別——回應(yīng)”?！坝^察部分”（發(fā)生了什么）——主要描述幼兒的實(shí)際行為及情景，即教師以視頻、照片和文字等多種形式，采集幼兒在游戲和生活中的行為、語言和情緒等表現(xiàn)，并用白描的方式進(jìn)行記錄，重點(diǎn)關(guān)注幼兒能做的、感興趣的事情?！白R(shí)別部分”（學(xué)習(xí)了什么）——主要是對幼兒在游戲和生活中的行為進(jìn)行分析、評價(jià)，解讀幼兒的學(xué)習(xí)行為，評價(jià)幼兒的發(fā)展水平，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)?！盎貞?yīng)部分”（下一步如何做）——即教師根據(jù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀提出進(jìn)一步的支持策略，以促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展?；究蚣艿募軜?gòu)幫助教師理順了撰寫“學(xué)習(xí)故事”的基本思路，便于教師實(shí)際操作。

2.交流研討——行思合一

在實(shí)踐了一段時(shí)間后，我們組織教師進(jìn)行了“學(xué)習(xí)故事”的交流研討活動(dòng)。每位教師自薦一篇自己最滿意的學(xué)習(xí)故事在研討會(huì)上分享交流。依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），對照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)與要求，我們對每一篇學(xué)習(xí)故事進(jìn)行分析、點(diǎn)評。我們看到了教師的成長與進(jìn)步，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)很多問題，如觀察的案例不具備典型意義，識(shí)別部分對幼兒行為的分析不全面，后續(xù)的支持策略不具體明確等。我們選取了部分“學(xué)習(xí)故事”案例進(jìn)行集中研討，認(rèn)真剖析，鼓勵(lì)教師相互質(zhì)疑，如“你覺得這篇觀察記錄部分存在什么問題？應(yīng)該如何描述？”“在這個(gè)活動(dòng)中幼兒表現(xiàn)出了哪些方面的學(xué)習(xí)行為？處于什么樣的發(fā)展水平？教師的分析評價(jià)到位嗎？”“你覺得回應(yīng)部分教師的措施是否得當(dāng)？如果是你，接下來會(huì)采取哪些方式支持引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)？”結(jié)合具體的案例，教師研討更具針對性和實(shí)效性，大家暢所欲言、各抒己見，在激烈的交流中碰撞出思想與智慧的火花，既給案例提供的教師以策略上的支持，也對“學(xué)習(xí)故事”有了更深入的理解與領(lǐng)悟。

通過多次研討，我們對如何撰寫“學(xué)習(xí)故事”歸納了以下幾點(diǎn)：一是要明確觀察的目的，有意識(shí)地觀察幼兒的行為、語言、表情；二是通過觀察，看到幼兒能夠?qū)W習(xí)什么；三是記錄時(shí)盡量采用白描的方式，盡量不加入教師個(gè)人的主觀臆斷；四是關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的狀況；五是要尊重幼兒個(gè)別化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，基于幼兒的已有水平提供支持和引導(dǎo)。

三、提升——顯現(xiàn)魔法效應(yīng)

通過交流研討，我們進(jìn)一步明晰了“學(xué)習(xí)故事”的內(nèi)涵與撰寫方法。在總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)習(xí)故事的格式、流程以及每一環(huán)節(jié)的注意點(diǎn)。教師們的思路越來越清晰，撰寫也越來越得心應(yīng)手，“學(xué)習(xí)故事”的“魔法”效應(yīng)初見成效。

1.教師的觀念悄然變化

“學(xué)習(xí)故事”的核心理念是：相信幼兒是有能力、自信的學(xué)習(xí)者。在我們傳統(tǒng)的教育觀念里，經(jīng)常會(huì)生怕幼兒能力不夠達(dá)不到預(yù)期的效果，在生活和游戲中總不經(jīng)意地為幼兒排除一切可能遇到的障礙，忍不住要去扶一把、推一把，甚至包辦代替，這既是對幼兒的不信任，更是剝奪了幼兒自我成長的權(quán)利與發(fā)展的機(jī)會(huì)。通過撰寫“學(xué)習(xí)故事”，我們逐步學(xué)會(huì)了放手與等待，這種放手與等待其實(shí)是對幼兒的尊重與信任，是默默的守護(hù)與支持。

2.教師的行為逐漸轉(zhuǎn)化

理念的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了教師教育行為的轉(zhuǎn)化。“學(xué)習(xí)故事”最重要的特點(diǎn)是教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒積極的行為，就要求教師要用敏銳的眼睛時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的自然智慧與能力。教師主動(dòng)觀察的意識(shí)增強(qiáng)了，在幼兒自主游戲時(shí)，教師養(yǎng)成了相機(jī)隨身攜帶的習(xí)慣，隨時(shí)隨地捕捉每個(gè)幼兒身上的“魔法時(shí)刻”。此后，我們會(huì)根據(jù)幼兒的發(fā)展需求，提供鷹架支持，促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展。其實(shí)，這與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）《指南》的精神是一致的，幼兒是活動(dòng)的主體，教師是幼兒活動(dòng)的支持者、引導(dǎo)者。我們只有創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件放手讓幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，才能發(fā)現(xiàn)發(fā)生在幼兒身上的“魔法時(shí)刻”，才能真正了解幼兒的“能”與“不能”，才能對幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展作出合理科學(xué)的規(guī)劃與引導(dǎo)。通過撰寫“學(xué)習(xí)故事”，我們對活動(dòng)中自我角色的定位越來越清晰。

3.教師的專業(yè)能力逐步提升

“學(xué)習(xí)故事”需要教師認(rèn)真觀察、記錄幼兒的行為表現(xiàn)，并能用專業(yè)的理論加以分析和解讀，還要思考出下一步的支持策略，這個(gè)過程有效地促進(jìn)了教師對幼兒發(fā)展理論及《綱要》《指南》的學(xué)習(xí)和理解，并理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行深入思考，提高了教師的觀察、分析、反思能力，促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

4.教師的工作熱情被激發(fā)

“學(xué)習(xí)故事”中的“魔法時(shí)刻”往往給教師帶來意外的驚喜，是教師對幼兒的肯定與贊賞，幼兒與教師之間的關(guān)系更加親密，不僅幼兒獲得了滿足感、成功感，教師在工作中也感受到了前所未有的輕松和愉悅。可以說，“學(xué)習(xí)故事”在解放幼兒的同時(shí)也解放了教師自己。

經(jīng)過一段時(shí)間的探索嘗試，我們感受到了“學(xué)習(xí)故事”的“魔法”效應(yīng)，越來越多的教師愛上了“學(xué)習(xí)故事”，我們也將繼續(xù)深入探究，發(fā)現(xiàn)更多的“魔法時(shí)刻”，并通過教師的有效引導(dǎo)發(fā)揮更大的“魔法”效應(yīng)，在促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)，提升教師的專業(yè)能力。