一次辯論式教研帶來的思索

王惠靜

對于當前教育改革背景下的幼兒園教研來說，一人說，眾人聽，統一規范下集體順從的研討局面，顯然已經不再適應新時代幼兒園教師專業發展的需要。教研不應該是一個人的事，而應該激活每位教師的潛力，讓每位教師都可以發出自己的專業聲音，成為教研的主要參與者。要想不斷提升教師專業發展的整體素質，必須通過調節對教師的合理配置，建立多渠道的教研模式，擴大教師敢于發聲、愿意發聲的平臺來提升教研的有效性。在這樣的理念下，我園大力改變大教研模式，進行了診斷式、微教研等多種模式的教研嘗試，此次進行的辯論賽式的教研，讓教師直面區域指導中兩難的問題“當幼兒放棄計劃時，該怎么辦？”人人亮明觀點，辨明教育的真諦。這次改變思維模式、研究行動的教研，讓我感悟頗深。

一、辯論式教研，刷新教研新型模式

面對教育教學中兩難的問題，通常的教研形式，由引領者直接指明利弊，教師們機械地執行，或者開討論會，你說說你的想法，他談談他的見解，沒有質疑，教研很快達成共識，草草收場。這些方法即不能引導教師站在不同角度看清、看懂、看透教育癥結所在，還打消了教師參與教研的積極性，教研成了一種不得不忍受的事情。此次辯論式教研的不同之處有兩點：

一是從問題的來源來看，辯論的主題來源于我園正在進行的區域活動。雖然大家都知道在區域活動時，對待幼兒實施計劃的行為要追隨幼兒的興趣。但是在實際教育行動中，教師不是在兒童本位的觀念下不知所措地放手，就是為追求幼兒發展觀念下急功近利地控制，“放”還是“不放”，這是大家困惑的問題。在這樣的問題情境下，產生的辯論話題對教師極具吸引力，教研預報一經發出，報名參加的教師躍躍欲試，教研活動在起始階段變得充滿活力和張力。

二是從教師參加的角度看，教師們根據自己的想法組成團隊后，在短暫的時間內進行了合理分工，在任務驅動下，整理、分析、提煉各自的內容，為了讓本方攻擊有力、反駁迅速，全體人員都聚精會神，快速尋找對方話語中的漏洞進行反駁，如當一方表達出“讓幼兒想做什么就做什么就是尊重追隨，就是兒童本位”的時候，對方隊員幾乎同時辯駁“那請問幼兒園和游樂場有什么區別”，思辨力之快可見一斑，教研一掃以往的沉悶感和疲憊感，教師教研的熱情被自己點燃，辯論式的研討讓教研活動極具新穎性和創造性。

二、辯論式教研，助力教學理念快速重建

有效的教研活動，教師可以清晰、辯證地認識辯論主題的利弊，不斷刷新重構自己的教學理念，為即將開展的工作指明方向，形成策略。此次辯論式教研中，每組在建隊之后，根據每位隊友的特點進行了分工，如：能言善道的教師負責歸納總結，手速快的教師及時搜集補充網絡資料，觀點新穎的教師打前站……協同作戰、資源共享、凝聚智慧。整個過程中，體現了團隊合作、共創遠景的教研品質。辯論一開始，雙方觀點鮮明：一方允許幼兒改變計劃，另一方堅持幫助幼兒完成計劃。雙方各執一詞，拒絕調和與中庸。每位教師在闡述自己觀點的同時，更多在感受“允許”和“堅持”的激烈的思想交鋒，在這一過程中，教師的教學理念更加全面、清晰。當辯論進行到尾聲時，大家達成了共識，教育不是簡單的二元排斥，當幼兒出現興趣轉移時，教師要做的是跟隨幼兒的興趣，進行有專業反思的、對幼兒有一定挑戰、遵循幼兒需求的有智慧的對話，把你看到的講給幼兒聽，傾聽他們的想法，向幼兒指出他們自己可能沒有注意到或者無法用語言描述的材料特征或性質，鼓勵幼兒進行新層面的思考，幫助幼兒由興趣轉為意圖，擴展幼兒的探索領域，因為幼兒是行動者，并不經常反思自己的行為，我們要做的就是理解幼兒的需要并智慧地運用各種方式滿足幼兒的需要，真正讓計劃和工作的主動學習方式，成為使幼兒終身受益的習慣而堅持下去。辯論式教研讓這種優質的教學理念快速地建構，這是其他傳統教研現場無法實現的。

三、辯論式教研，構建民主教研文化

辯論式教研，很明顯的一個變化是在辯論中弱化了組織者的權威影響，更多的時候組織者是穿針引線的連接者。當辯論進行到白熱化、僵持不下的時候，組織者及時采用專家對話、場外連線等方式，引領大家走出迷霧，這對組織者的教研策劃能力、教研中的技術支持能力是一個極大的挑戰。而參加者由于減少了外界的壓力，在平等的對話中，表現地更加主動自信，能更為冷靜地分析和重建。平時不善言辭的教師，因作為辯手，在準備資料時下足了功夫，辯論時充滿了自信；平時自我表現較強的教師，會找到協調點，融入到整個團隊的發言中……這是一個活的動態的教研過程，它更能展示一種民主平等、深度思辨、合作共建的教研文化。

陳鶴琴先生曾說過：做中教，做中學，做中求進步。教師要支持幼兒在游戲中快樂地玩，更要支持他們有深度地玩，這必將是一個艱難的過程。但是，飛輪效應告訴我們世界上沒有一蹴而就的事，但絕對可以期待。教研就是這樣，沒有主動參與、深入研究的時候，覺得太難，但是再堅持一下，再鉆研一下，就會有驚喜出現。一次辯論式的教研，能夠讓每位參賽選手找到自己的位置，感受到一線教師參與教研的自信。