微教研就如作詩

支維妙

做微教研如作詩，篇幅雖短小卻立意深遠。詩人作詩或驚嘆于風光美景，或抒發家國情懷，或醉心田園風光，但無論是巍巍青山壁立千仞，還是浩浩江河源遠流長，當有一天，它們遇到了一雙詩人的慧眼，便有了悲喜境界，立意恒久。當微教研遇到一批用心的教師，便被注入了源頭活水，動力十足。

一、微小時間里，現場研討，快速解決

微教研合理利用碎片時間，化零為整，提高效率，助力教師快速解決當下問題。如在我園“陽光體育”活動中，陽光體育組教師與教研團隊在“陽光體育”活動前短短半個小時里，相約操場，針對體育器材如何擺放，活動區域如何劃分進行現場研討，最后將場地劃分為攀爬區、投擲區、走跑跳區、鉆爬區、技巧區五大功能區，對體育器材擺放提出擺放方案，按照類別放置于幼兒可視、可自主取放的區域內，可謂速度之快，效率之高。

二、微小問題里，圍繞焦點，深入研討

首先，教師們列出微教研問題清單。問題清單是深入研討的前提，沒有一個清晰的問題清單，微教研就不可能清晰地知道要解決什么問題。所以，教師們會根據日常工作中亟待解決的問題，通過觀察記錄條、《指南口袋書》等記錄工具，隨時記錄，羅列初步問題清單，及時整理。如針對我園改革后的區角游戲活動，教師們就提出“如何優化幼兒計劃環節時間”“提供什么材料才能最大限度支持幼兒區角游戲”“教師如何有效觀察幼兒游戲行為”等，這些富有指向性的問題清單，為有效微教研埋下伏筆。

第二，教研團隊會根據教師們的問題清單，將問題進行分類，確定好本次微教研的“焦點問題”，找到焦點問題的癥結后，重列問題清單，畫出直觀形象的“問題樹”，這也是“微教研”的精髓所在。一般的問題是枝葉，焦點問題是樹干，而癥結是樹根。當微教研有了這棵“問題樹”后，不但心中有數，而且胸有成竹，才可以深入解決問題。

第三，教研團隊根據“問題樹”深入一線教育環境，與教師面對面梳理，深入觀摩研討，找到解決問題的方法，發表專業見解，給教師以支持，幫助教師實現個體發展，促進幼兒自主學習。如針對“如何優化幼兒計劃環節時間”問題，提出了指導性策略：可調整過渡環節時間以適應不同幼兒的需要，也可對個別幼兒提前進行區角游戲計劃環節，如針對來園早的幼兒進行口頭計劃，教師記錄，避免了大面積幼兒計劃時間的等待現象。

三、微小研討里，換位體驗，用心交流

古代的文人，湊一起寫詩。育蕾的教師兩人結伴、三人成行、五人成組，在一起微教研。看上去雖然一個在古代，一個在現代，但其實本質上差不多，詩人以“詩”會友，微教研則以“微”研教。在微教研之前教師們需要先確定好自己想要寫的是哪種“詩”，是與幼兒的對話，還是與自己教學方式方法的改進等等，教師們會用空杯心態接受同伴的智慧。同時，微教研的人員優勢，讓問題更加精準，讓研討氛圍寬松愉快，教師們回顧梳理真實記錄，捕捉教育契機，你一言、我一語，進行頭腦風暴。

在此過程中，大家站在對方的立場上，體驗對方執教時的情緒與狀態，教研團隊真正做到從“觀察者”到“體驗者”轉化，教師會跳脫出“只緣身在此山中”的視角，重新審視自己的教育行為。心相近則情相通，情相通則人心齊，人心齊則事必成，全新的微教研模式，讓每位教師感受到了專業帶來的溫暖，讓每位教師都有教可研。

四、微小空間里，師幼互動，共同成長

如果說幼教人的情懷支持我們的專業成長，那么貼近幼兒內心，就是我們一直尋找的初心，微教研成為了促進師幼共成長的支點。

區角游戲空間雖小，但幼兒游戲內容豐富，教研團隊進課堂，基于幼兒的游戲意圖近距離參與幼兒游戲，掌握真實直觀不可逆的幼兒游戲問題，第一時間與教師交流指導探討幼兒游戲行為策略，促進師幼共同成長。如在指導“提供什么材料才能如何最大限度支持幼兒區角游戲”中，教研團隊就走進大班活動室，在與幼兒共同尋求材料的互動中，為教師們提供了一個看點頗高的微互動現場，游戲過后隨即組織教師研討，從現場師幼問題“拋接”中，游戲問題突發性處理上，逐一與教師們交流，最后達成共識。我們要從自身高標準嚴格要求，互相學習經驗，不斷提高能力，高質量地完成每一場活動，為我們的幼兒、家長負責，不忘初心、潛心育人。

如此想來，或許每個人心中大概都住著一個陶淵明吧！我們都一直試圖和心靈對話，與周遭和解，與幼教情懷同行，愿我們幼教人都有詩人般的情懷。如果把做教研比作作詩，那么一個人的“作詩”，是關注內心的觸動，沉思自己的教育感悟。一群志同道合者的教研 ，則是約幾名“詩友”，在共鳴中有所收獲，在矛盾中產生思考。我們需要個體的反思，亦需要同行者的交流。

我們共同品味著那些“酸甜苦辣”的經歷，我們共同享受著微教研帶來的專業成長，我們重新審視教研模式，靜心聆聽教師心聲，促進教師富有個性的專業化成長，這些都是微教研帶來的累累“碩果”。