回歸本源 教師研究的追求

劉桂英

2010年開始，國家對學前教育做出了一系列的重要頂層設計，我們有理由相信學前教育迎來了健康快速發展的歷史機遇。我們意識到當前的重中之重是建設并維護一支高素質的幼兒園教師隊伍，為教師專業成長提供持續的動力。在這樣的背景下，在省幼教中心的專業引領與指導下，懷揣著辦有專業影響力的學前教育之初心，我園的園本教研活動開始了革命性的轉身，園本教研活動的專業性和有效性大大的提高了。

一、破舊立新，真教研育初心

很長一段時間，園本教研在教師們眼中是“額外的任務”“浪費時間的事情”“部分人的事”，是“教研負責人紙上的計劃和安排”，是“每個月必須要完成的案頭任務”，是“新教師聽不懂、老教師不想參與的活動”。這樣的園本教研既稱不上是教研，更體現不了園本，是一個尷尬的、可有可無的存在，這樣的園本教研當然無法承擔辦園質量提升、幼兒受益度增加的重任，自然也不會成為教師專業發展的“源動力”。

“春播一粒種，夏秋芳滿園”，在說、做、思、行中，我們的園本教研悄悄發生著轉變。探索初期，我們一直在思考三個問題：為什么要搞園本教研，教研中 要解決什么問題， 誰是主角。于是，我們開始尋找園本教研的新 定位，即讓我們的教研要有歸屬感， 讓教師有歸屬感，使參研的教師能夠接受到來自集體的系統支持，能融入濃濃的研究氛圍， 能在想說、敢說、愿意說中收獲自信和專業上的成長。

二、問題導向，真問題促成長

回顧幼兒園教研中的共性問題，教研的主題往往是自上而下制定的，是來源于教研負責人的計劃和個人判斷的，這類脫離實際的問題既不能引起教師的興趣，也不利于研討和思考，更無法轉化為實踐。這樣的現狀說明，園長參加教研是必然的選擇，聆聽、互動、適時“拋球”，從主題來源到教研設計，從教研隊伍的組建到教研精神的引領，園長應以“管理者”的力度和“教育家”的情懷，帶動教研員重新認識教研活動的意義，帶領全體教師體驗“從尋找真問題開始”的真教研。

1.發現真問題——行走于班級間

園本教研的研究對象是教師在保教過程中遇到的問題和困難，必須堅持問題導向，發現真問題必須行走于班級間。

（1）立體式“問題檢索”網絡

一個階段以來，我們初步形成了“園長——值班園長——保教負責人”的三級“問題檢索”網絡，三類人員每天行走在班級間，采用文本、視頻記錄、監控查看、訪談等多種形式記錄自己的發現，通過“問題檢索”幫助我們找到現階段的共性問題，找到有價值的教研主題。以進餐環節為例，三層管理人員在巡查時，通過“問題檢索”集中反映出小班幼兒挑食剩飯、中大班幼兒進餐姿勢及習慣問題頻發等情況。經過整理和分析這些共性問題，我們意識到“教師語言的有效性”是解決以上問題的根本，有效地組織語言可以更好地激發幼兒的食欲，更好地支持幼兒園“食育”課程的開展，讓良好行為習慣在幼兒身上得以固化。變“問題”為“主題”，這樣的教研既直面當前問題，又頗具長效價值。

（2）鏈條式“問題梳理”流程

以“進餐活動中教師語言的有效性”研討為例，我們按照問題式教研“五步法”，即問題的形成——問題的梳理——帶著問題觀摩——問題的研究——形成解決方案，選取日常隨機拍攝的小班進餐視頻片段，組織教師、家長、專家共同研討。交流中，一線教師是研究主體，分別闡述工作實踐中幼兒進餐與教師有效語言之間的關系；教研員是“撈金子”的人，及時從教師發言中提煉出“正面的語言、明確的語言、夸張的語言、堅定的語言”等有效語言策略；專家是教研活動現場“平等中的首席”，為大家的言行找到相應的理論支撐，促使園本教研從經驗化向科學性提升。

2.解決實問題——落腳于兒童觀

解決問題是一個動態的過程性目標，是園本教研開展的風向標，是師幼成長發展的參照坐標。在進行價值分析和判斷的基礎之上，我們將解決問題作為凝聚共識的抓手卻又倡導求同存異，將其作為理論與實踐融合的促進體且又強調務實有實效，將其作為提升保教質量的抓手兼凸顯教師個人專業成長。這個過程中園長引領要發揮“三常效應”，即“問題意識常保持、整改行為常反思、優秀經驗常交流”。 如通過各年齡段分頭尋找“育星好材料”，教研活動上，大家圍繞什么是好材料進行思考交流，在“尋找好材料”的過程中，教師們找回了兒童觀——還給幼兒玩的權利，找回了教育觀——學會觀察欣賞幼兒，找到了教研方向——發現真問題、開展真教研。

3.引研入生活——多積于尺寸功

園本教研的魅力并不在于它本身，而是它帶給我們豐富的探索歷程和成長過程中的點滴進步，讓“研究意識”成為教師工作的常態遠勝于讓教研活動成為教師工作的常態。以學期教研工作計劃為例， “戶外運動區域化”是本學期我園教研工作計劃的一條主線，這條主線順應上級教育主管部門區域觀摩活動的園本經驗積累，基于上學期教師戶外游戲組織中集中出現的問題，同時也符合園本課程“幼兒園體育教學中一物多玩游戲活動的設計與實踐研究”探索中的階段性需求。制定計劃過程中我們橫向縱向分別進行了層次性梳理，力求通過園本教研推動園本特色逐步形成。

三、教研文化，真轉化提質量

1.接地氣的教研推動園所發展

教學沒有科研做底子，就是沒有觀點的教育，沒有靈魂的教育。園本教研的轉變體現了辦有影響力學前教育的價值追求，教研活動重在“研”，研討方式重在“引”，園本教研應力求做到三個轉化，即“把教導轉化為教研，把指令轉化為協商，把執行轉化為創新”。這樣的園本教研接地氣、有生氣，這樣的園本教研激發創新和活力，這樣的園本教研支持幼兒園變成家長眼中的“越來越好”，幼兒收獲得“越來越多”。

2.富有思想的探索為成長點燈

園本教研過程是一個民主的過程，是一個研究的過程，是一個學習的過程，更是一個開放和創新的過程。根據不同的教研內容調整不同的教研隊伍，這樣可以保持教研氛圍的新鮮和活力，打開園門做教研，讓“每月專家日”植入我們的教研模式，畫出“研究共同體”最大同心圓，使教研活動成為一個求真的過程，發現真問題，引發真批判，促進真學習。

教研活動的終極目標是實現教師的專業發展，激發教師的教學熱情，努力使教研成為解決問題的真教研，成為潤澤生命的活教研，辦有專業影響力的學前教育，讓真教研為發展點燈！