高中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計策略研究

孫波　孫吉鳳

“大單元”作為新課程改革中的熱詞，已經(jīng)對基礎(chǔ)教育界的教學(xué)樣態(tài)有了一定的影響。以單元教學(xué)設(shè)計輔助日常課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)目的更明確，教學(xué)行為更具計劃性，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有跡可循，能夠更好地促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。將新課程理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)實踐行為的過程研究，已經(jīng)成為當(dāng)前新課程的重點關(guān)注問題。本文對單元與單元教學(xué)、化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的職能作用等做一些探究交流。

為什么要進行單元教學(xué)設(shè)計

學(xué)科核心素養(yǎng)如何在課堂中浸潤培養(yǎng)? 就一堂具體的課堂教學(xué)而言，機械地把學(xué)科核心素養(yǎng)不加分析地套用，應(yīng)該是缺乏時效性的，教學(xué)的有效性自然打了一個折扣。在實際教學(xué)中，要全面關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)并將它們整合于統(tǒng)一的教學(xué)過程之中;落實學(xué)科核心素養(yǎng)的基本單位不應(yīng)當(dāng)是一節(jié)課，而應(yīng)該是一個單元。

如何保證學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落實? 新課程標準對于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從“輸入”和“輸出”兩個維度進行了劃分，即“內(nèi)容標準”，對老師怎么教、教什么進行了詳細說明，“學(xué)業(yè)標準”對學(xué)生如何學(xué)、學(xué)到什么程度進行了具體闡述。內(nèi)容標準和學(xué)業(yè)標準兩者之間存在著緊密的邏輯關(guān)系，即學(xué)業(yè)標準是通過內(nèi)容標準來實現(xiàn)的，內(nèi)容標準隨著學(xué)業(yè)標準的達成可以不斷延伸、拓展深度和廣度，利用單元教學(xué)設(shè)計可以幫助兩個標準之間有效銜接和整合。

教學(xué)單元的建構(gòu)

單元是教材或教學(xué)的基本單位。當(dāng)我們在實施新課程教學(xué)的時候，很多老師都發(fā)現(xiàn)，新教材中的單元已經(jīng)從原先的知識結(jié)構(gòu)段點的模式，變?yōu)樯a(chǎn)實際為段點，以一個生產(chǎn)生活的切入點引入化學(xué)知識原理，而原先的系統(tǒng)性知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)打破。顯然，在新課程教學(xué)實施中，我們需要從學(xué)科核心素養(yǎng)實現(xiàn)的角度賦予“單元”新的內(nèi)涵。

單元教學(xué)的構(gòu)建是為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)的，單元教學(xué)的內(nèi)容與組織，會直接影響學(xué)生對教學(xué)信息的接受、處理和轉(zhuǎn)化的質(zhì)量。面對思想、情感和智力水平各不相同的學(xué)生，單元教學(xué)的設(shè)計必須根據(jù)教學(xué)實際，合理設(shè)計延續(xù)性的三維目標，對學(xué)生已有的經(jīng)驗、學(xué)生在社會生活中可能接觸到的課程資源、教材中給定的課程資源進行開發(fā)選擇，合理構(gòu)建單元教學(xué)。

單元、課時教學(xué)設(shè)計的切合

單元教學(xué)設(shè)計的著眼點是“單元”。從教學(xué)內(nèi)容看，單元教學(xué)是一個相對獨立的教學(xué)單位，強調(diào)從單元這個整體出發(fā)設(shè)計教學(xué)，突出內(nèi)容和過程的聯(lián)系性和整體性;從教學(xué)目標看，單元教學(xué)是一個相對完整的過程，在這個過程中，三維目標的有機融合和有效落實逐步得以實現(xiàn)。從教學(xué)方法看，單元教學(xué)不是對單元內(nèi)各課題平均使用力量，而是依據(jù)學(xué)生的認知特點和某個單元的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的、有一定思維梯度的學(xué)科學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)的階段性和層次性。

“單元教學(xué)設(shè)計”是新課程塊狀知識授課的有力助手，將傳統(tǒng)教學(xué)的知識系統(tǒng)性補充到了新課程教學(xué)之中，并對課時教學(xué)作了整體上的梳理。

系統(tǒng)的力量在于整體大于部分之和，單元就是由個別課時所組成的系統(tǒng)。單元教學(xué)要通過課時教學(xué)來實現(xiàn)，課時與課時之間的關(guān)系使得單元教學(xué)的效果大于個別課時教學(xué)效果的總和。單元教學(xué)與課時教學(xué)存在如下的聯(lián)系：一是單元教學(xué)目標是通過課時目標群落實的。二是只有在整體把握單元目標的基礎(chǔ)上才能合理設(shè)計課時目標。

化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計的意義

通過單元教學(xué)，教師的教學(xué)設(shè)計視野從單課時的微觀范疇轉(zhuǎn)向更為寬闊的單元的中觀范疇，能夠從單元整體上把握教學(xué)目標、內(nèi)容和方法，有利于使宏觀層面的課程目標落實到實處，同時又能使單元內(nèi)的課時教學(xué)變得更加富有彈性，有利于優(yōu)化教學(xué)效果。

弄清楚了單元教學(xué)設(shè)計的含義，就可以從化學(xué)教學(xué)必須解決的核心問題，即教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個方面，來理解單元教學(xué)設(shè)計的教育意義：一是單元教學(xué)目標的整體性和可測性;二是單元教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性和層次性;三是單元學(xué)習(xí)活動的結(jié)構(gòu)化和教學(xué)方法的靈活性。

總之，單元是實現(xiàn)三維目標的載體和過程，單元教學(xué)設(shè)計是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效率的有效途徑，是在化學(xué)新課程教學(xué)實施中的必要助手，值得我們深入地研究與實踐下去。

單元教學(xué)設(shè)計的輔助職能

綜上所述，單元教學(xué)設(shè)計的意義顯而易見，但筆者認為單元教學(xué)設(shè)計并不是教學(xué)的主體，它在日常教學(xué)的具體實施中，應(yīng)著重發(fā)揮輔助職能，但對教學(xué)有效性發(fā)揮著舉足輕重的作用。

單元教學(xué)設(shè)計輔助課時教學(xué)的實施，包括教材中的“活動與探究”“交流與討論”“問題解決”等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)的有機融合;在單元復(fù)習(xí)和階段性檢測時，以具體化的單元教學(xué)設(shè)計作為參照，把握復(fù)習(xí)的整體性，也使階段性檢測更具有目標性;同時，教學(xué)效果的呈現(xiàn)又反作用于單元教學(xué)設(shè)計，對單元教學(xué)設(shè)計作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整補充，這也是一個很好的階段性教學(xué)反思的過程。

總之，在一整個新課程教學(xué)實施中，單元教學(xué)設(shè)計對于學(xué)科核心素養(yǎng)的實現(xiàn)在時間坐標和認知坐標上都有一個宏觀性的把握，適時適度地調(diào)整課時教學(xué)，在踐行教學(xué)時，能較好處理課時教學(xué)間的銜接性與遞進性關(guān)系，輔助課時教學(xué)的實施，進一步提高新課程教學(xué)的有效性。