淺談初中文言文備考中學生主體作用的發(fā)揮

胡婷婷

【摘要】初中文言文復習普遍存在課堂低效的問題，如，課堂氣氛不活躍、學生提不起學習興趣、知識遷移拓展不深入等。主要原因就在于初中階段學生掌握的文言文知識仍不夠系統(tǒng)，學生復習文言文知識也不夠主動等。因此，筆者經過多年中考文言文備考經驗對文言文備考措施進行總結，旨在探討如何調動起學生在初中文言文備考中的主動性，發(fā)揮學生在文言文復習課中的主體地位。希望通過一系列有效的文言文備考措施，提高學生對文言文復習課的興趣，增強學生對所學文言文的把握能力。

【關鍵詞】初中文言文;中考備考;主體作用

新課程改革要求我們：課堂教學必須以學生為主體，充分調動學生課堂學習的積極性和主動性，發(fā)揮學生的主體作用。我校進行新一輪課改之后，更加要求學生能夠做到“自主·合作·探究”“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”。同時，這也是當今課堂教學改革的主旋律，也是語文教學實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。而初中語文課堂教學改革的重點和當務之急是正確處理教師的“導”與學生的“學”的關系，切實落實學生主體地位，從而提高初中語文課堂教學效率。

根據多年廣東課內文言文考查的知識點來看，文言文的考點仍舊是“穩(wěn)”。字詞解釋重點關注通假字、詞類活用、一詞多義和古今異義的現(xiàn)象。句子翻譯關注有常見文言現(xiàn)象和特殊句式的句子，復習時有目的地進行摘抄歸納。綜合分析選擇題依舊考查內容理解、手法判斷、寫作順序、表達方式、主題思想等。內容很多、很細，單純地依靠教師講、學生聽，備考的效果達不到預期的成效。

因此，筆者通過組織學生進行各種形式的文言文備考，讓學生充分發(fā)揮其在課堂學習中的主體地位，讓學生在合作中體會學習的快樂與充實。筆者在文言文備考教學中做出了以下嘗試：一是發(fā)揮組長之力，齊心協(xié)力合作抓文言文及注釋的背誦;二是通過畫思維導圖形式，引導學生歸納課文的核心內容，圖文結合加深對課文內容的理解;三是訓練學生結合文言文中考題知識來自主命題的能力，加強學生對常見文言知識的鞏固。

一、組建梯級背記跟蹤體系，緊抓文言基礎考點

筆者將全班分為四大組，每個大組分別安排一個大組長，一個大組又有三個小組，每個小組一個小組長。形成了組員到小組長處背誦，小組長去大組長處背誦，大組長去語文教師處背誦的背記梯級。重點背誦內容包括文言文全篇、書下所有字詞的翻譯、重點句子的翻譯。兩天背一課，爭取人人過關。

德國心理學家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，“遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。”艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們，短暫記憶過后，知識點容易被遺忘，所以學習要勤于復習。只有記憶的理解效果越好，遺忘的也就會越慢。因此，文言文的背誦過關靠的是反復記憶。

我們還可以在班級公布欄張貼背誦進度表，全體師生共同監(jiān)督。基本上，在進入總復習后，我們可以背記二至三輪。

二、采用畫思維導圖的形式，歸納課文核心內容

初中文言文背誦篇目較多，有的課文篇幅較長。在文言文備考階段，如果教師逐一檢查學生對文言文的學習情況并一一更正，勢必會耗費過多的時間。心理學研究表明，圖像記憶要比單一的文字記憶更加直觀有效。“把知識用綱目的形式加以概括和提煉，化繁為簡，化多為少，便于掌握和記憶，這就是列圖表法。這種方法更直觀、簡明易懂。”我們可以通過列圖表或者用不同顏色來區(qū)分重點和非重點，這是有利于提高記憶效果的。

因此，我們可以把晦澀難懂的文言字詞等知識轉化成思維導圖進行記憶。如果教師教會學生畫思維導圖的辦法，將文章知識點進行形象的歸納與整理，梳理文章結構，就能使學生對文言文的復習更加有興趣，對文言文知識的記憶也更加牢固。

一般，我們要求文言文思維導圖的歸納，其內容包括課文理解、文言常識、藝術手法、文章結構，等等。總而言之，一就是要實現(xiàn)“一張圖讀懂全篇”的目標。以《小石潭記》為例，其思維結構圖可以如此呈現(xiàn)：

學生完成畫思維導圖的作業(yè)后，教師會在課堂上展示部分優(yōu)秀作業(yè)，并讓學生走上講臺對本篇文言文進行解讀。通過學生與學生分享交流的方式，促進學生之間進行思想的碰撞，同時也提高了學生的自我表達能力。

大量的實踐反饋證明，通過畫思維導圖的形式可以加深學生對文言文的認識和理解，達到了“溫故而知新”的效果，這也大大提高了他們自主學習文言文的積極性。

三、推廣學生自主命題方式，鞏固核心文言知識

根據美國學者、學習專家愛德加·戴爾提出的學習金字塔理論，可以將學習分為被動學習和主動學習兩類。其中，“實踐”和“教授給他人”是主動學習最重要的組成，它可以讓人記住90%的學習內容。這也是學習當中效率最高的一個層級。這個研究正是驗證了教育家蘇霍姆林斯基說過的教育理論“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造。”

因此，光讓學生學會知識還不夠，還要讓學生根據文言文所學內容，抽取關鍵信息進行自主命題，并做好參考答案，在學生之間進行互考互答。學生可以利用每天的早讀或者語文課前的5 分鐘進行一次短暫的小組內的互考互答。這使得學生將所學知識教給身邊的同學，實現(xiàn)學習效果的最大化。當然，由于學生的時間有限，不需要出整份試卷。學生只要抓住自己理解到的、最關鍵的、最重要的知識點，或者認為同學容易出錯的知識點出題即可。學生每天出2道文言文選擇題，力求語言組織新穎，內容重點突出。如，下文《曹劌論戰(zhàn)》示例：

得選擇者得天下（6分）

1.下列對文章的理解和分析，正確的一項是（ ? ）

A.“肉食者謀之，又何間焉？”以鄉(xiāng)人怨天尤人的冷漠來反襯出了曹劌為國解優(yōu)的擔當。

B.文章采用了備戰(zhàn)—迎戰(zhàn)—勝戰(zhàn)—評戰(zhàn)，以及請見—論戰(zhàn)—參戰(zhàn)—釋疑這兩條行文線索。