激活小學數學課堂的有效策略

龔立紅

《數學課程標準》（以下簡稱《標準》）指出“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程”。由此可以看出，課堂教學中客觀有效的交往，是實施新課程理念的基礎。只有在教學活動中實現真正有效的互動交往，才能促進教學相長，促進課堂教學的動態生成，使學生在獲得數學的知識技能、過程與方法的同時，時時閃現生命的靈性和活力，形成良好的態度和價值觀。

在教學中學生是主體，互動式教學是發揮學生主體性的最佳教學方式。只有在師生、生生的情感的、智力的互動中，師生、生生才會真正地了解對方或其他人?；邮浇虒W還會引領學生主體性的方向，學生的疑問、教師的啟示、師生的辯論、同學間的研討，這些都會引領學生的主體性向著縱深的方向和諧發展。

和諧的氛圍是有效互動的前提

英國哲學家約翰·密爾曾說過：“天才只能在自由的空氣里自由呼吸?！彼越處煈撛O寬松和諧的課堂教學氛圍。教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的，這是教師與學生之間產生互動、交流、合作的基本前提。但是課堂中真正的師生互動不會自然產生，它建立在師生之間平等、尊重、理解的基礎上。要實現師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和諧的師生關系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統意識，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。只有教師尊重學生的個性特點，教學民主，才能使學生在一種和諧、放松的精神狀態下學習，從而使師生形成一個真正的“學習共同體”。只有建立師生、生生之間溝通的綠色通道，才能為有效互動創造條件。

巧妙的提問是有效互動的保證

美國教學專家斯特林·卡爾漢認為：“提問是教師促進學生思維，評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段?！笨梢?，問題是思維的起點，互動的開端。當富有挑戰性的問題呈現在學生面前時，學生解決問題的欲望會油然而生，每一個學生都有可能在自己的學習基礎上，運用自己的已有經驗、認識水平和智慧來發表見解，解決問題。要實現有效的教學互動，在問題設計上要注意以下幾點：問題要“精”，具有典型性;問題要“巧”，能深化主題;問題要“新”，能啟發學生以新視角去觀察、分析;問題要“活”，適度開放的答案可引導學生的思維發散。巧妙地設計問題，不但保證了師生間的有效互動，而且能幫助學生深入地理解和掌握所學知識。

動態的生成是有效互動的核心

動態的生成，是課堂互動的核心與靈魂，是課堂充滿生命力的體現。一個真實有效的教學過程必然是師生、生生積極互動、動態生成的過程。教學所面對的是一個個鮮活的生命，教師應充分發揮教育智慧，在真實的教學情景中激發學生的學習需求和動態生成。

學生是有個性的生命體，只要他們的積極性被充分調動起來，他們的智能火花就能時時迸發。在數學教學實踐過程中，當師生圍繞教學內容展開真情互動時，相互啟發、相互感染、相互促進，使學生求知的欲望被激發，情感的閘門被打開，思維的火花被點燃。這時，師生間的互動對話就可以催發、生成許多教學契機。教師要善于抓住并加以利用，從而使課堂充滿活力。對于課堂教學動態生成的資源，需要教師敏捷地加以捕捉、放大。否則，契機稍縱即逝。對有價值的信息資源應及時納入課堂臨場設計的范疇之中，適時調控，充分利用，激活課堂教學，促進課堂有效的動態生成。

多元化評價是實現有效互動的催化劑

《標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程……要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，更要幫助學生認識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學。

自信心就像一個人的耐心、恒心、愛心一樣，并不是與生俱來的，它同樣需要喚醒與點燃、培養與鍛煉、實踐與堅持。在課堂上，教師應該運用多種激勵方式點燃并培養學生的自信心，并讓它成為一個人可終身受用的能力、品格和素養。當然，激勵方式可以靈活運用，比如：眼神贊許、頷首微笑、伸大拇指等動作，也可用“好極了”“真棒”等直接性的激勵語言。此外也可以用評選“表現獎”“創新獎”等多元互動式的評價方式轉變教師角色，明確教師作用，激發情感參與，探究自主學習方法策略，采用多元化評價方式進行多方面激勵。

在課堂教學中，師生之間能平等對話，不但有利于言語的溝通，還有利于心靈的相融，使課堂充滿了“人情味”。學生變得樂于表達，敢于交流，思維開放，智慧互相碰撞，從而實現課堂上師生之間、生生之間的有效互動。

總之，有效的師生互動能引導學生積極思維，探索解決問題的途徑，獲取知識，提高能力。要真正發揮它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要處理好互動形式與教學實踐的關系，恰當運用策略，形成師生有效互動，走向和諧的課堂教學，煥發數學的課堂活力。我們在教學中還應不斷地思考與探索，“動”出學生的思維，“動”出學生的激情，“動”出學生的創造，讓數學課堂教學過程中的師生有效互動更加精彩。